|
시험기간에 미리 문제를 알려주는 학교도 있다고 한다.
미국
미국의 교육계 반응 역시 긍정적이지만은 않다. 무엇보다도 교원평가제의 일률적인 평가 기준이 교사의 다면적이고 복잡한 전문성을 측정하는 것은 무리가 있으며, 오히려 교원의
|
|
|
서울: 교학사
김금자(2004). 초등학교 교감승진제도 개선방향에 관한 연구. 공주대학교 대학원 석사학위 논문.
김이경, 정일화, 김미정, 김수아(2009). 미국과 영국의 교장 직전교육 사례 비교 분 석. 교육행정학연구, 27(1).
김재범(1981). 교원 승진
|
|
|
교육통합 방안연구』, 국회도서관입법조사분석실,책임자: 한만길(1997)
『소련군정기 북한의 교육 교육과학사』, 신효숙(2003)
『남북한 교원 양성 제도에 관한 비교 연구』, 한국동북아학회, 김형찬(1988)
『북한교육 발달사』, 서울: 한백사, 통
|
|
|
교육직, 장학직, 교육연구직,
교육행정직으로 구분할 수 있다. 교사가 장학사 또는 교육연구사로, 교장
이 장학관으로, 교육장이 교장으로, 장학관이 교육장으로 상호 인사교류
가 되는 것을 전직이라고 한다.
초등학교 교원이 중등학교 교원
|
|
|
교사평가는 곧바로 승진이나 보수 등 인사문제에 영향을 주지는 않을 전망이다. 교육부는 교사평가결과가 인사에 직접 영향을 주지 않지만 교사들에게는 큰 변화의 계기가 될 것이라는 입장이다. 교육부는 "교원평가는 교원들의 자기능력 개
|
|
|
한다. 다만, 교육과정과 교육기관 및 교육행정기관의 관리운영에 관한
사항은 교섭협의 대상이 될 수 없다.
4) 교원지위향상심의회
교섭협의에서 요청하는 경우 이를 심의하기 위하여 시도에 각각 교워지위향상심의
회를 두되 중앙은 7일 이
|
|
|
교경영에 도입했을 시
`긍정적 효과: 전 교직원의 참여 유도- 타당하고 합리적인 계획수립, 교원과 사무원간 협조관계의 기대
`부정적 효과: 교원들에게 잡무를 추가시키는 결과를 빚을 가능성
교원들이 예산업무에 정통하지 않아 잘못된 의
|
|
|
소개서-광주과학기술원
1.고등학교 재학 기간 중 자신의 진로와 관련하여 어떤 노력을 해왔는지 본인에게 의미있는 학습 경험과 교내 활동을 중심으로 기술해 주시기 바랍니다.
2.고등학교 재학 기간 중 타인과 공동체를 위해 노력한 경험
|
|
|
충남신용보증재단에서 요구하는 핵심 역량은 데이터 기반의 금융 분석력과 실행력이라고 생각합니다. 저는 대학 시절, ‘제로 낭비’를 목표로 하는 친환경 창업 기업을 분석하며 시장 조사와 경쟁사 분석을 수행한 경험이 있습니다. 단순히
|
|
|
충남신용보증재단 자기소개서
1. 우리 재단에서 일해야 하는 이유에 대하여 본인만의 경험, 역량 및 능력 등을 중심으로 기술해 주시기 바랍니다.
2. 우리 재단 직원으로서 직업윤리가 왜 중요한지 본인의 가치관을 중심으로 기재하여 주
|
|
메뉴펼치기
