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연구결과들은 오히려 지체 장애를 가진 학생들이 수준 높은 전략을 발견한 경우도 있었다는 점을 알려준다.)
* 학업 성적이 낮은 학생 가르치기 (★★★) (575p)
→ 특히 수학 학습에 어려움을 가진 학생들을 위해서 교사는 수업을 의미 있고 재
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학업성취도의 경우 검사의 논리적 타당도는 이원목적분류표에 의하여 제작되었는지를 확인함으로써 검증한다.
실제로는 학교현장에서 가르치는 교사분의 의견을 물어야 하지만 우리 조는 구성원 모두 과외활동으로 수학을 가르치고 있으
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족하다고 생각되었던 자신감도 얻을 수 있었습니다. 그것을 바탕으로 지금도 제가 원하는 미래를 위해 학업에 몰두하고 있습니다.
물론 학업적인 성취만을 위해 고등학교에 진학하고 생활한다고는 생각하지 않습니다. 하지만 이것을 통하여
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수학교육학회. 열린 수학교육의 이론과 실제. 1998. 6.
덕성여대 열린교육연구소. 중등 열린교육 연수자료. 1997. 12.
덕성여대 열린교육 연구소. 열린교육 실천을 위한 한국 중등학교 발전모형 세미나. 1997. 7.
박경미, 수학 교육에 있어서의 구성
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황: 진단도구 평가 (5)=50점 (분수의 사칙연산도 힘든 상황임)
- 학생태도: 첫날 학생의 이야기 “ 선생님, 저는 수학시험을 10점 이상으로 받아 본적이 없습니다. 저는 수포자(수학포가자)입니다. ” 참으로 막막하고 난감했다.
- 학생현황: 학력
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수학학습우수아의 선정을 각 교과별로 확대하여 전 아동에게 고루 교사역할과 학습역할의 변화성을 강구하여 아동 각자의 고정적인 역할 관념에서 벗어날 필요가 있다.
둘째, 본 연구에서 검증된 결과와 마찬가지로 교수 학습 현장에서 친
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연구소,「다중지능을 활용한 아동의 학습능력향상」, 한국학술정보㈜, 2012 목차
1. 서론
2. 본론
(1) 다중지능의 개념과 학습유형
(2) 영유아 수학교육 현장에서의 다중지능이론의 적용
(3) 영유아 수학교육 현장에서의 다중지능이론의
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학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다
Ⅲ. 수학과(교육)의 학습평가
Ⅳ. 과학과(교육)의 학습평가
Ⅴ. 도덕과(교육)의 학습평가
1. 통합적인 평가
2. 평가 방
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수학 성적 통지표(예시)
즐겁고 신나는 수학공부!
6학년 7반 ( )번 이름:
영역
평가유형
수와
연산
도형
측정
확률과 통계
규칙성과 함수
문자와
식
지
필
단원평가
중간성취도평가
(총괄평가)
수행 평가
수학적 태도(자신감,성취동기)
수학에
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과외(교육지출)지출의 팽창
Ⅳ. 대학 진학의 선택
Ⅴ. 학부모와 학생의 선택
Ⅵ. 학교제도와 과외의 형평성: 평준화 지역과 비평준화 지역
Ⅶ. 교육의 형평성과 과외의 급팽창
Ⅷ. 결론:교육의 형평성 제고방안
참고 문헌
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