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교육목적 설정 이전에 다문화교육의 가치 혹은 목적이 결정되어 교육목적에 포함되는 것으로 설명하였다. 그리고 교육과정에 포함되어 있는 다문화교육의 목적이 학교 교육과정 설계와 교수 학습을 위한 의사결정에서 구현된다고 보았다.
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과 동일시 대상으로서의 역할
(가) 교사는 유아들의 동일시 대상 - 말투, 동작, 태도 등
(나) 도덕적, 윤리적으로 건전한 모범 보여야 한다.
(5) 의사결정자 및 조언자로서의 역할
(가) 교육현장은 의사결정 상황의 연속, 이런 속에서 적절한 역
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과를 ‘인성함양 중심의 예술교과로 보는가’, 아니면 ‘이론기능 중심의 예능교과로 보는가’에 있다. 그래서, ‘예술교과’와 ‘예능교과’ 중에서 어느 쪽을 선택할 것인가를 먼저 결정해야 하는 것이다.(교육부가 7차 음악과 교육과정을
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과하다고 주장하면서 반대했다.
이상에서 중고등학교 도덕과의 학년 목표는 7, 8학년과 9,10학년 별로 그 특성이 양분되어 있으며, 각각 구분되는 2개의 도덕교육전통에 의해 이론적으로나 실제적으로 지지되고 있음을 알게 되었다. 7,8학년은
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토론 과정을 설명해 보았다. 본교에서는 6단 논법을 초등학교 수준에 맞는 주제를 선택하여 실시하였는데, 아동들의 사고력과 토론 능력이 신장되어 도덕과 수업을 전개하는 데 많은 도움이 되었다.
Ⅵ. 도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수
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도덕과 교육의 이론」서강식, 김태훈, 이범웅 지음.
「도덕과 교육의 실제」서강식, 김태훈, 이범웅 지음.
「그림으로 읽는 철학사」페터 쿤츠만 외 지음.
◇ 참고 자료
네이버 백과사전, 네이버 각종 Blog & Cafe.
노트 필기. Ⅰ. 공리주의
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도덕교육적 함의에 관한 연구 - 이종현
· 아동의 공감 능력 함양을 위한 도덕과 교육 방법에 관한 연구 - 이미식, 박준성
· 역할놀이 수업 모형 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 공감과 관련된 이론
- 호프만(M. Hoffman) 중심
1. 공감적 정서에 대한 이해
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도덕교육은 궁극적으로 행위자 의 이성과 자발성을 지향하는 가운데 자신이 공동체에서 추구되고 있는 그러한 덕목을 학습하여 내면화되도록 하는, 그리고 이를 위해 방법론적으로는 기존의 자율론자들이 말 하는 이성과 자발성을 소홀히
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결정자를 위한 거친 수준의 정보와 의
견을 다양하게 제공하는 수준(공청회)으로
전락하기도 한다(홍후조, 2002).
B. Skilbeck의 교육과정 개발 모형
Tyler의 초기 모형은 그의 의도와 달리 직선적 개발 모형으로 알려져 있으며, 목표설정에서 학습
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교육과정에 대한 지속적인 기초 연구가 수행되어야 한다. 영재교육과정의 구성 방식, 영재교육과정의 성격과 목적, 내용 선정과 조직 등에 있어서 종합적인 연구가 수행되어야 한다.
둘째, 영재교육과정의 효과적인 적용을 위한 다양한 학습
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