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과정을 통한 합리적 문제 해결의 경험을 가져 보게 하는 것이 우리의 도덕 교육에서는 소홀하게 취급되어 왔다. 바로 이러한 측면을 보완하기 위하여 탐구식 토의법을 활용을 권장하고 있는 것이다. 그러므로 교과서의 내용에 따라서 토의법
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과 관련하여 달성할 사회과의 기능능력 목표이고, ‘바’항 역시 모든 지식 목표들과 관련되는 사회과의 가치태도 목표를 제시한 것이다.
Ⅴ. 도덕과교육(도덕과교육과정)의 변천과정
교육과정에 도덕교과를 설치한 것은 3차 교육과정기부
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교육학, 동양철학
Ⅷ. 고등학교 도덕과의 교육과정 비교
구분
제7차 교육과정
제6차 교육과정
비교
성격
「시민윤리」: 시민생활에 필요한 바람직한 윤리관과 그에 따른 행동 성향을 지니게 하기위한 일반선택 교과목
「윤리와 사상」: 한국
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과 마음이 건강한 사람
㉡ 자주적 인간 : 개성 있고 자율적인 사람
㉢ 창의적 인간 : 창의성을 가지고 실천하는 사람
㉣ 도덕적 인간 : 더불어 살며 협동하는 사람
(2). 개정중점
㉠ 교육과정 결정의 분권화 - 교육과정의 중앙집권적인 성격으
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교육과정의 지역화를 구현하였다고 할 수 있다.
참고문헌
◎ 김용찬(2000), 21세기와 교육과정의 지역화 : 제7차 교육과정을 중심으로, 사회과교육, 한국사회과교육연구회
◎ 교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅱ), 국어도덕사회, 대한교과서
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과 전략을 전문적으로 구사할 수 있어야만 한다.
(5) 통합형(integrated model)
- 팀티칭을 사용하여 여러 교과에서 중복되는 개념과 소주제들을 교과간에 합치시킴으로써 질적인 융합을 이루는 통합모형
- 특징: 주요 교과들을 교과과정의 우선 순
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교육과정 편성운영을 보장하기 위한 것으로 국민 공통 기본 교육기간 중에 실시하도록 하였다. 교과의 심화보충보다는 학생의 자기 주도적 학습능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량활동 운영에 중점을 두도록 하였다.
그 중 국어과의 특징
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개정된 ‘교육과정령’이 공포되기까지의 교육과정으로서 교과중심 교육과정에 해당한다. 교육과정이 지적인 체계가 중심이 되지만 학생의 경험과 생활을 존중하는 생활중심의 개념도 포함되어 있다.
<특징>
① 현실생활을 개선, 향상
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과정과 선택형으로 나누면서도 여전히 난이도가 높다. 또, 단계형 교육과정에 따라 수업 시수가 늘어났다. 초 중등의 자연스러운 연계성 확보에 실패했다는 비판이 있다.
셋째, 미술과에 나타난 문제점을 살펴보자. 미적 체험 영역의 성격이
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교육과정이 되게 하고자 하였다. 이에 대한 반영으로 통합교과가 등장하였다.
(5) 제5차 교육과정
제5차 교육과정(1988~1992)은 제4차의 내용을 유지하면서 부분적으로 개선이 필요한 부분만 개정하였다. 교육과정의 내실화, 적정화, 지역화를 개
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