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도덕성 발달이론
2. 나딩스의 배려윤리
Ⅲ. 나의 경험 사례와 사례의 교수학적 변환 - 사례 1, 2
Ⅳ. 실제 적용 사례를 바탕으로 한 이론의 교육적 적용
1. 경험 사례에 적용한 교수․학습 방법
2. 평가 : 수행평가지 작성, 관찰 평가,
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도덕원리나 가치의 진술에는 관심이 없고 가치나 행위의 선택은 개인에게 달려있다고 하면 결국 도덕적인 비난이나 칭찬은 가능할 수 없다. 도덕과 수업은 교과교육으로서 학습목표가 설정되어 있고 바람직한 규범에 대한 인식과 도덕적 판
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도덕 교육에서 학생들 스스로 참여하고 상호대화를 통해 반성적 사고를 하게끔 교사가 한 단계 높은 사고를 자극하여 학생의 도덕성 발달을 도와주는 방법이다.
4. 교사의 수업지도와 역할
① 학생들이 문제된 도덕적 딜레마를 정확히 이해
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도덕성이 과연 부모로부터 온 것인지 아니면 사회에서 온전히 학습된 것이지를 가늠하기 힘들 때가 있다. 청소년기를 통틀어 보거나 혹은 청소년기를 지나서도 도덕발달이 이루어지지 않은 청소년들을 보았을 때 과연 청소년들에게 도덕성
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학습이론)의 원리
Ⅳ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 전제조건
1. 학습
2. 개인적 해석
3. 학습활동
4. 협력학습
5. 학습상황
6. 평가
Ⅴ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 교과적용 사례
1. 도덕과 : 구성주의적 대화학습
1) 도입(
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대화를 나누며 그들의 어휘와 좋은 대화를 이끌어가고 상향단계식 도덕적 논의를 하도록 본 사례를 통해 유도할 수 있다.
이를 위해 교사는 학습 학생들의 도덕적 수준을 파악한 후 블랫+1 효과를 최대한 얻을 수 있도록 모둠을 구성해야 한다
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학습의 과정을 조정해주는 코치의 역할을 수행해야 한다.
Ⅷ. 결론
웹 기반 학습이 오늘날 교육 현장에 산재하는 모든 문제점들을 해결할 수 있는 것은 아니다. 또 컴퓨터라는 기계적인 매체를 통한 교육이 도덕교과에서 추구하는 인성교육이
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도덕과 교육의 이론. 서강식 외. 2004
* 칸트윤리학과 형식주의, 문성학, 2007
* 도덕교육원론. 유병열. 2006
* freebbac. \'칸트의 도덕법칙\'(지식in). 2003
* 처음 읽는 서양 철학사, 안광복, 2007
* 칸트 철학에의 초대. 한자경. 2006
* 칸트 철학 자연과 자
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학습의 원리를 제시하고 표현 및 이해 기능 수행의 세부 과정을 ‘설명하기→시범보이기→질문하기→활동하기’의 단계를 밟아 지도하도록 예시하였다. 그러나 위에 제시한 절차가 조정된 것은 아니고 교수 내용에 따라 절차를 바꾸어 진행
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것이다. 또한 지시에 따라 조립 될 수 있는 플라스틱 모형도 의사소통 연습을 돕기 위해 사용될 수 있다.
교수절차
1. 동기 유발을 위해서 먼저 짧은 대화나 몇몇 소대화의 상황을 가급적 학습자의 공동체 경험과 연관 시켜서 제시한다.
2. 일반
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