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교육론, 서울:양서원, 1999
그리스도교 철학 연구소, 현대 사회와 정의, 철학과 현실사, 1987
데이비드 흄 저, 이준호 역, 인간 본성에 관한 논고 3 : 도덕에 관하여 - 실험적 추론 방법을 도덕적 주제에 대입하기 위한 시도, 서광사, 1998
심성보, 공
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도덕적 사고력과 판단력으로 세분하고 행동적 요소에서는 실천이라는 하위 요소를 넣었다. 두 가지 요소를 통해 최종적으로 구현하고자 한 목표는 자율적인 도덕 생활이었다. 교육과정에서는 도덕적 규범 대신에 도덕성 함양을 넣었고 인지
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, 즉 도덕과 교육의 특성-통합성, 정의 도덕성, 그리고 가치·덕목 중심-과도 맥을 같이하고 있음을 알 수 있다. 사실이 이렇다 하더라도 현행 교육과정과 논자의 주장과 이견을 달리하는 부문에 비중을 두어 몇가지 문제들을 도출하였다. 따라
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과 원리의 습관화, 행동화로 제시되고 있는 우리나라 도덕과 교육의 목표는 도덕성의 인지, 정의, 행동적인 측면을 통합적으로 제시해 주고 있긴 하지만, 여기서 강조하는 도덕성은 추상적인 도덕 원리나 규칙에 근거한 정의 도덕성에 주로
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과 교육의 과정을 이해하는 데 있어서 인간의 본래적 성질에 대해 살펴보는 것은 교육 실천의 기본적 전제이다. 그렇기에 인간의 교육을 지능, 인지 발달론, 도덕 발단론의 관점에서 분석해 본다. 제2장 인간과 교육
제4절 인간의 지능과
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도덕 및 생활의 길잡이 교과서에 나오는 모든 내용을 가르쳐야 한다는 생각에서 벗어나야 한다. 학생, 학교, 지역 사회 실정 등을 감안하여 선택적, 재구성하여 지도한다.
도덕과 교육의 효과를 높이기 위해서는 교실에서의 민주적인 분위기
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과 씨름하여 이루어지는 경우보다는 동료친구들과의 경험의 교환, 사고의 교환, 정보의 교환에 의해 촉진될 수 있기 때문이다.
참고문헌
1. 교육부, 도덕과 교육과정, 서울 : 교육부, 1997
2. 부산광역시 북부교육청, 도덕과 7차교육과정 연수자
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과 유아의 정서지능과 의 관계. 고려대학교 교육대학원 석사학위논문
한미현. 유아의 창의성, 놀이성 및 정서지능과의 관계. 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문
김형태. 교육의 심리학적 이해
이옥형 외2인. 개정판 교육심리학
송인섭
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과 열정을 맛보는 것만으로도 학습을 촉진할 수 있는 존재이다.
Ⅴ. 참고문헌
조규판, 주희진 외 1명, 교육심리학, 학지사, 2016.
김지현, 콜버그의 도덕발달이론을 통해 본 청소년 도덕행동 연구, 호남신학대학교 기독교상담대학원, 2014.
Stephen R
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과 이에 따른 효과적인 지도방책, 대구교육대학과교수, 1997
* 이정희, 미술교육이 E·Q에 미치는 효과, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, 1999
* 임선하, 창의성에의 초대, 교보, 2000
* 이영석·이정화·김미경, 유아를 위한 감성지능 척도 개발
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