|
국 감성지능(E.Q)은 자신의 감정과 충동을 절제하고, 통제하며 타인들의 감정들에 대해 예민하게 느낄 수 있는 능력이다. 그리고 인내심을 지속시켜 생각할 수 있는 능력이 방해받지 않도록 정서를 통제할 수 있는 능력이다. 미술교육 모델을
|
|
|
도덕성발달이론에서 제시한 하인츠 딜레마를 사용하는 교육방법 혹은 교수 방법이 매우 효과적이고 효율적일 수 있으며 이러한 교육 방법을 공교육 내로 편입시키는 사항을 정당화시키는 근거로 사용될 수도 있다.
콜버그의 이론을 기반으
|
|
|
도덕성발달진단을 위한 연구-도덕판단력 진단검사(DIT)를 위한 표준화 연구, 서울대학교 사범대학, 1994 Ⅰ. 도덕판단(도덕적 판단)의 이론
Ⅱ. 도덕판단(도덕적 판단)의 근거
Ⅲ. 도덕판단(도덕적 판단)과 특수아동
Ⅳ. 도덕판단(도덕
|
|
|
과를 문서화·타당화 하는 데 필요한 평가증거를 수집하려고 노력한다. 이 접근방법에 근거하면, 교사·교육과정 계획자는 구체적인 단원이나 차시별 수업을 설계하기 이전에 우선적으로 자신을 평가자로서 생각해야 한다.
(3) 3단계: 학습경
|
|
|
과 자료, 방법 등을 의미하는데, 그것들이 학교현장에 제시되지 않고는 어떤 목표든, 어떤 방향이든 현재의 교육과정이 그러하듯이 건전한 도덕성과는 무관하게 그저 이론으로만 남겨질 것이기 때문에 중요한 것이다. 그러므로 인지적 접근
|
|
|
정이나 힘센 아이에게 폭력의 피해를 입은 경험을 연결하여 화합과 평화의 의미를 접목시켜 줄 수 있을 것이다.
(6) 상위 또래집단과 어울림
도덕적 상위 또래집단과 어울리면 교육적 효과가 높다. 콜버그가 강조하고 있는 교육학적 가정에 따
|
|
|
정이나 힘센 아이에게 폭력의 피해를 입은 경험을 연결하여 화합과 평화의 의미를 접목시켜 줄 수 있을 것이다.
(6) 상위 또래집단과 어울림
도덕적 상위 또래집단과 어울리면 교육적 효과가 높다. 콜버그가 강조하고 있는 교육학적 가정에 따
|
|
|
과 용량을 비슷한 것으로 생각할 수도 있지만 그 과정의 본질은 동적으로 변화하고 학생의 최종 수행의 질은 이러한 변화의 결과라고 본다.
따라서 전통적인 지능검시들이 중점을 두었던 선별의 기능보다는 ‘어떠한 방식으로 교육이 각각
|
|
|
도덕 교육에 대한 구체적인 행동 지침이 되기 때문에 도덕 교육의 방향이나 내용을 결정하는 것에 있어서 근거를 제공하게 된다. 따라서 아동의 연령에 따라서 행동과 도덕적 판단 수준을 이해하고 대응할 수 있게 되었다. 또한 초·중등교육
|
|
|
도덕교육에 종사하고 있는 우리들은 ‘학교 도덕교육의 삼위일체’(the trinity moral education in the school)에 보다 많은 관심을 기울여야 한다. 그것은 학교에서의 도덕교육은 도덕성을 심층적으로 탐구해 보는 교과로서의 도덕교육, 도덕 교과를
|
|
메뉴펼치기
