[교육심리학] 「지능이론과 지능검사의 종류 및 특징」 지능의 정의, 지능이론(g요인설, 기본정신능력, 지능구조모형, 유동지능과 결정지능, 다중지능이론, 삼원지능이론), 지능검사의 종류와 특징

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[교육심리학] 「지능이론과 지능검사의 종류 및 특징」 지능의 정의, 지능이론(g요인설, 기본정신능력, 지능구조모형, 유동지능과 결정지능, 다중지능이론, 삼원지능이론), 지능검사의 종류와 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가기

2. 지능의 정의

3. 지능이론
　1) Spearman의 g요인설
　2) Thurstone의 기본 정신 능력(Primary Mental Abilities: PMA)
　3) Guilford의 지능구조모형(Structure of Intellect: SOI)
　4) Cattell의 유동지능(Gf)과 결정지능(Gc)
　5) Gardner의 다중지능이론(Theory of Multiple Intelligence: M)
　6) Stemberg의 삼원지능이론(Triarchic Theory of Intelligence)

4. 지능검사의 종류와 특징
　1) 스탠퍼드-비네(Stanford-Binet) 지능검사
　2) 웩슬러(Wechsler) 지능검사
　3) 집단지능검사
　4) 문화 차이와 경제적 차이를 극복하려는 검사
　5) 인지 과정에 대한 검사

참고문헌

본문내용

나무토막 세기 등의 문항이 같은 비율로 섞 여 있으며, 점수는 백분위수와 AGCT 표준점수의 두 가지로 나타날 수 있다. AGCT 표준점수는 평균이 100, 표준편차가 20이 되도록 표준화한 점수다.
4) 문화 차이와 경제적 차이를 극복하려는 검사
대부분의 지능전문가들은 현재사용되고 있는 지능검사 가운데 웩슬러 지능검사나 스탠퍼드-비네 지능검사와 같은 몇몇 검사들이 매우 유용한 측정치를 제공한다는 데 동의하면서도, 이러한 검사 조차 지능의 본질을 제대로 측정하기에는 부족하다고 생각한다. 따라서 지능검사의 한계를 극복하고자 하는 노력은 지금도 계속되고 있다. 이제 그러한 노력 중에서 특히 피험자의 문화와 경제적 배경에 의해 발생되는 문제들을 극복하고자 시도된 검사 중 SOMPA와 KABC에 대해 알아보자.
SOMPA(System of Multicultural Pluralistic Assessment) : Mercer는 1979년 WISC-R에 아동들에 관한 다양한 정보를 접목시킴으로써 SOMPA를 개발하였다. Salvia와 Ysseldyke(1988)는이 검사의 목적이 511세의 공립학교 아동들에 대한 보다 충분한 이해와 비차별적인 평가를 위한 것이라고 말하고 있다. SOMPA의 특징은 WISC-R을 다양하게 보완한 것으로, 이는 WISC-R을 해석하면서 의료적요소, 사회적요소, 문화 · 인종 · 사희경제적 배경을 고려한 사회문화척도를 포함하고 있음을 의미한다. 의료적 요소란 아동의 시각, 청각, 예민성, 몸무게, 키, 포괄적인 병력 등을 검사하여 아동의 전반적 건강상태를 평가하려는 시도다. 그리고 사회적 요소는 주로 면접으로 시행되며 교우관계나 학교 외적 생활 측면을 알아보게 된다. 결국, SOMPA의 궁극적인 목적은 다양한 사회적 · 문화적 · 인종적 배경을 지니고 있는 동에 대한 보다 포괄적이고 정확한 이해를 위한 것이다.
아동용 카우프만 지능검사(Kaufman Assessment Battery for Children： KABC)： KABC는 아동을 평가하고 적절하게 배치하기 위하여 고안된 검사다. 개인지능검사인 KABC는 212세 아동들의 학습 잠재력과 성취도 모두를 측정한다. 이 검사의 특징은 언어의 영향을 최소화할 수 있는 비언어적 척도를 포함하고 있다는 것이다. 따라서 아동들의 지능을 측정하는 방법으로 패턴 인지, 도형 유추, 손동작 반복과 같은 과제를 사용한다. 이러한 하위검사는 청각장애자나 언어장애자, 그리고 외국인 아동들에게 특히 유용한 측정치를 제공할 수 있다.
SOMPA와 KABC는 모두 기존의 검사들과는 달리 백인이 아니고 중류계층이 아닌 아동들에 대해 직접적이고 실제적인 사용이 가능하다는 데 그 중요성이 있다(Salvia & Ysseldyke，1988; Taylor, 1989). 이들 검사는 인종, 문화, 언어, 사회경제적 배경 둥이 지능검사뿐만 아니라 학업 수행에도 강력한 영향을 미칠 수 있다는 것에 초점을 두고 있다. 이러한 가정은 실질적으로 검사점수를 활용하는 교사들에게 많은 시사점을 제공한다.
5) 인지 과정에 대한 검사
CAS(Cognitive Assessment System)는 Das와 Naglieri(1993)가 개발한 지능검사로서 지능을 평가하는 데 인지 과정적인 접근을 기초로 개발되었다. CAS의 개발자들은 방대한 인지이론이 지속적으로 변화되고 있는데도 여전히 1920년대에 개발된 지능검사 방법이 주를 이루고 있어, 현재의 이론과 검사방법 사이에는 커다란 차이가 존재한다고 주장한다. 그 결과 오늘날 사용되는 많은 검사가 인지이론에 대한 기본적인 이해 없이 개발되고 있다고 보았다. 따라서 그들은 지능에 대한 새로운 관점으로 PASS(Planning, Attention, Simultaneous, and Successive)라는 인지과정이론을 제시하였고, 이 이론을 적용하여 개발한 CAS를 통해 인간의 인지 기능 측정을 위한 더욱 타당한 접근을 꾀하고자 하였다.
지능을 측정하는 데 인지적 접근을 주장하는 학자들은 전통적인 지능측정이 예측이라는 단순한 목적을 위해 지나치게 인지의 안정성에만 집중하고 인지적 변화라는 측면은 무시해 왔다고 주장한다. 정상적인 인지발달은 변화의 과정이며, 그 과정이 그리 혼란스러운 것은 아니라고 본다. 또한 개인의 능력에 대해 용량(capacity)의 한계가 존재한다는 사실보다는 용량의 한계를 가진 과정들이 서로 상호작용하여 가능한 많은 능력을 활용하는 것에 중점을 둔다. 능력과 용량을 비슷한 것으로 생각할 수도 있지만 그 과정의 본질은 동적으로 변화하고 학생의 최종 수행의 질은 이러한 변화의 결과라고 본다.
따라서 전통적인 지능검시들이 중점을 두었던 선별의 기능보다는 ‘어떠한 방식으로 교육이 각각 다른 개인에게 적용되어야 하는가’와 같은 진단의 기능에 더 가치를 둔다. 또한 사정(assessment)은 검사하는 데서 끝나는 것이 아니라 검사 결과가 개인의 인지적 결함과 관련되는 것을 치료할 수 있는 방법을 제시하는 데 의미가 있다고 주장한다. 검사를 받는 동은 자신의 능력을 보다 타당성 있고 동적인 관점에서 평가받을 수 있고, 검사를 의뢰한 부모나 교사의 입장에서는 인지적 향상과 관련된 본질적인 도움을 받을 수 있는 이점을 주어야 한다는 것이다.
CAS에서는 개인의 PASS 과정을 검사하기 위해 검사도구의 내용(언어 또는 비언어)과 양상(시각적 또는 청각적)에 관계없이〈표 2〉와 같이 일반적으로 특정 인지를 필요로 하는 과제로 평가한다. 검사도구는 57세용과 817세용으로 나뉜다.
<표> CAS 검사도구 내용
측정 영역
과제
계획 수립
시각적 탐색, 계획적 연결, 계획적 작문, 수 연결
주의 집중
표현적 주의집중, 수 찾기, 청각 선택적 주의, 수용적 주의집중
동시 처리
형태 기억, 행렬, 동시적 언어
순차 처리
문장 반복과 문장 질문, 단어 회상
참고문헌
신명희, 강소연 외 저, 교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014

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