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도덕발달 분야에 미친 영향은 절대적이다. 그의 이론은 세계 여러 나라의 도덕교육의 방향과 내용을 설정하는 이론적 근거가 되었으며, 도덕의 과학적 연구방법을 가장 체계 있게 제시하고 있어 도덕교육에 매우 유용하게 적용되고 있다.
Ⅳ.
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도덕적 사고를 할 수도 있고 그냥 저차원적인 수준에 머물 수도 있는 것이다.
살면서 우리는 끊임없이 도덕적 딜레마의 상황 속에서 선택의 기로에 놓이게 되고 각자의 가치관에 따라 ‘선택’을 하게 된다. 만약에 각 개인이 자신이 한 선택
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도덕성 발달단계
①1단계 (전인습 수준의 단계) - 처벌과 복종에 의한 도덕성
② 2단계 (전인습 수준의 단계) - 욕구충족 수단으로서의 도덕성
③ 3단계 (인습 수준의 단계) - 대인관계 조화 지향의 도덕성
④ 4단계 (인습 수준의 단계) - 법과
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도덕적 딜레마를 제시하고, 각기 다른 도덕적 발달 단계에 위치한 학생들 간에 자유로운 토론 분위기를 조성해야 한다. 이 때, 교사는 소크라테스 식의 ‘왜’ 질문법을 활용하면서 학생들이 자신들의 도덕 발달 단계를 보다 상위 단계로 끌
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도덕교육에 관한 이론에 정통해 있어야 한다. 그리고 그 이론을 토대로 하여 수업을 제대로 할 수 있는 능력을 획득해야한다.
그러고 나서는 곧 깨달았다. 이론과 실제는 이분법적인 것이 아닌 서로 상호 작용을 하는 것이라는 걸……. 이는
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도덕적 행위자에 있어 어떤 다른 자극의(사랑의 감정인 돌봄, 우정 등과 같은 것의) 존재를 방해하는 것은 전혀 아니다. 더욱이 정언 명법의 적용이 ‘어떤 행위는 도덕적으로 허용될 수 있다’는 결론을 산출할 경우 이러한 판단은 결국 행위
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도덕교육을 해야 하는가에 대한 구체적인 행동 지침을 주고 있어서 도덕교육의 방향과 내용을 결정하는데 근거를 제공하여 부모나 교사들이 아동의 연령에 따라 도덕교육을 어떻게 할 것인가에 대한 구체적인 방법을 제시하였다. 그러나 도
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법을 배우기
- 과거와는 다른 마음의 틀, 즉 현명한 두뇌를 포함하여 여러 가지 요인들로부터의 조언을 소중하게 여기는 마음의 틀을 지닐 수 있도록 도와주어야 한다.
예) 도덕적 딜레마를 제시할 때
“너는 어떻게 해야만 할까?” “너는 무
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도덕교육 프로그램을 우리나라에 적용하기 위해서는 교육과정 자체가 교사의 수업이 주를 이루는 주입식 수업이 되어서는 안 된다. 학생들에게 알맞은 도덕적 딜레마 상황을 제시하여, 모둠활동을 통해 그 상황을 토론하고 자신의 견해를 제
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도덕 교육 방법을 학교 교육에 제안하였다. 도덕적 기준에 대해서 학생들에게 일방적으로 전달하고 학습시키는 것이 아니라, 교사가 어떠한 도덕적 딜레마 상황을 학생들에게 제시하고 학생들은 이 상황에 대한 토의와 토론을 통해서 스스로
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