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발달영역은 ‘실제 발달 수준’과 ‘잠재적 발달 수준’으로 나눌 수 있는데 ‘실제 발달 수준’은 이미 학습된 영역으로 학습자 스스로 문제를 해결할 수 있는 영역이다. ‘잠재적 발달 수준’은 성인의 지도나 능력 있는 동료의 도움이 주
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발달
2. 심리사회적발달
3. 인지발달
4. 심리성적발달
5. 도덕적발달
6. 영적발달
7. 신체상발달
8. 성적발달
9. 사회적 발달
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발달 Biologic development
2. 심리사회적발달 Psychosocial development
3. 인지발달 Cognitive development
4. 도덕적발달 Moral development
5. 영적발달 Spiritual
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발달
1. 유아기 (만 3세 ~ 만 5 세)
2. 큰 근육
Ⅱ. 언어 발달
1. 4-5세
2. 6-7세
3. 비고스키
4. 어휘발달
5. 문법발달.
Ⅲ. 심리사회적발달
1. 감정 및 사회적 발달
2. 성적 발달
3. 도덕 발달
4. 유아기의 심리
5. 발달 과제
6. 학령 전기
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발달장애인도 비교적 쉽게 참여 가능
나. 한계:
문장 단위 의사소통 능력은 평가하지 못함 (단어 수준 평가)
맥락 속에서의 언어 사용(사회적 의사소통 능력)은 측정 불가
언어적 의사소통이 어려운 경우(비구어 발달장애인) 평가가 제한될 수
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도덕 판단
동일성(원래의 양에 가감하지 않으면 같은 양)
보상성(컵모양이 길고 넓어지면 차이가 있으나 같은 양)
역조작(액체를 원래 용기에 다시 부을 수 있기 때문에 같은 양)
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형식정 조작기
11, 12세-16세
사물에 존재하는 방식과 기능
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도덕적 인격자로서의 모범을 보여야 함과 동시에, 도덕과 수업에서는 ‘도덕적 탐구자 혹은 도덕적 판단자로서의 모범’을 보일 필요가 있다.
그리고 학생들의 지적, 도덕적 발달 수준에 부합되는 지도 방법을 학년별로 고려하고, 같은 학년
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능력이 발달한다. 넷째, 미래의 가능성에 대한 사고는 대상에 직접적인 경험이 없이는 일어나기 어렵다. 다섯째, 보존의 개념과 가역적 사고가 형성된다. 여섯째, 도덕적 상대주의(자율적 도덕성)의 관점에서 도덕적 사고와 판단을 할 수 있다
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발달이라는 과정 전체를 설명하기엔 역부족이었다고 판단된다. 인간의 복잡한 발달 과정을 어느 한쪽으로 치우쳐 설명하려 한 것이 가장 큰 한계점이라 생각되어 진다. 두 이론이 복합적으로 서로 상호 보완이 될 수 있다면 하는 아쉬움이 남
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발달이론은 인정하지만 사회적 발달 부분 즉, 자아중심성, 도덕 판단과 관련된 개념들은 정교하지 못하다. 예를 들어 전조작기의 아동이라 하여도 모두 자아중심적인 것은 아니며, 또한 모두 물활론적 사고를 가지고 있는 것도 아니다.
넷째,
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