|
활동을 하되 학생들은 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하는 것이다. 네 번째는, 대안적인 교육과정으로서 일반교육과정 내에서 정신지체학생의 교육적 필요를 충족시킬 수 없을 경우에 사용한다.
C. 학습장애
학습장애는 읽기, 계산하기,
|
|
|
수 있다. 이들에 대한 교육 기회의 보장은 중증 장애 아동을 중심으로 한 분리 특수 교육 정책이 주도적이었으며, 1970년대부터 특수학급이 설치되기 시작하여 부분적으로나마 통합을 지향하고 있는 실정이다.
이 레포트는 정신지체(지적장애
|
|
|
정신지체가 있는 아동 청소년의 생존 기술과 기능 수준을 향상시켜주기 위해 개발된 치료법이다. 아동들에게 일련의 기술을 소규모의 연속된 단위를 단계별로 훈련하고 가르친다(Reid, Wilson, & Faw, 1991)
아동의 생존과 지역 활동을 위한 능력을
|
|
|
정신지체아(정신지체아동)의 지역사회중심학습
Ⅱ. 정신지체아(정신지체아동)의 개별화학습
1. 목표를 달리 설정한다
2. 수업 절차를 달리 한다
3. 학습량을 조절한다
4. 다양한 매체와 자료를 선정하여 활용하도록 한다
5. 평가 활동으로
|
|
|
정신지체아 미술치료의 집단활동
1. 회화의 개입으로 언어적 표현이 쉽게 된다
2. 아동의 무의식적인 정신세계를 표출하기가 용이하다
3. 교사도 묘화를 행하여 교사를 정점으로 하는 일방적, 지시적, 집단 내 계층의 발생을 막을 수 있다
4.
|
|
|
장애등급
장애정도
1급
ICD-10(International Classification of Diseases, 10th Version)의 진단기준에 의한 전반성발달장애(자폐증)로 정상발달의 단계가 나타나지 아니하고, 지능지수가 70 이하이며, 기 Ⅰ. 자폐성 장애의 이해 ………………………………
|
|
|
지체 유아의 기능적 의사소통 행동에 미치는 효과. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애에 해당되는 유아를 대상으로 조사
1) 행동적 특성
2) 사회·정서적 특성
3) 의사소통적 특성
2. 특성에
|
|
|
장애 아동의 애착 형성에 미치는 영향: 상징놀이의 활용을
중심으로. 원광대 보건환경대학원.
양경희(2007). 장애아를 위한 『통합적 미술교육』 프로그램에 관한 연구. 단국대 대학원.
정혜진(2005). 미술치료 프로그램이 정신지체아동의 수
|
|
|
지체된 것으로 평가 되었다. KOLRA 검사 결과, 선별검사에서 통과하지 못했으며, 핵심검사에서 해독, 읽기이해, 문단 글 읽기 유창성, 듣기이해 모두 1%lie미만으로 평가 Ⅰ. 대상아동
Ⅱ. 장단기 목표
Ⅲ. 치료활동
Ⅳ. 향후 치료계획
참
|
|
|
수준에까지 발전해도 대개는 대인관계가 어색하든지 부적절함을 보이는 문제가 남는다. 중증 자폐아의 예후로 75%의 자폐아는 성인이 되어서도 지속적으로 자폐적 장애를 가지는데 기능수준 역시 중증 정신지체 수준이 된다고 알려져 있다.
|
|
메뉴펼치기
