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와 양이 늘어날수록 그림책을 활용하고자 하는 교사에겐 더 큰 고민이 따를 수밖에 없다. 그림책에 대한 지식과 유아 발달에 대한 지식이 있어야 하고 문학 활동에 대한 여러 방법론을 알고 있어야 하기 때문이다. 그러나 현재는 예비교사에
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미술자료의 확충을 지도교사가 총체적으로 담당하고 계획되어져야 한다.
이것은 개성을 중시하고 궁극적으로 각 인격의 특성을 살리고자 하는 우리의 교육 목표와도
뜻을 같이 한다고 볼 수 있다. 이것을 통한 미적체험은 감수성의 확산으
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제 16장 CAI와 정신지체아의 읽기지도
제 17장 다운증아의 변별학습
제 18장 지체부자유아의 심리
제 19장 정서·행동장애아의 심리
제 20장 학습장애아의 심리
제 21장 영재아의 심리
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--정확한 개념, 명료한 사고
--현대적 지식과 새로운 사고에 대한 자극을 촉진
--심미적 감상력을 기르고 창조적인 표현력을 자극
--다양한 방법으로 세계를 바라보기
--유아들 스스로의 즐거움 찾기
--독서에 대한 바른 태도 기르기
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와 대화시간 설정
2) 선생님과의 대화 시간 설정
Ⅶ. 이야기중심학습(이야기중심교육) 관련 서적
1. 교과서 원작동화(6학년 국어)
2. 친구관계를 생각하는 이야기
3. 생각을 일깨우는 이야기(행사, 의식)
4. 마음을 풍요롭게 하는 이야기
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와 색(色)이라고 볼 때, 지금까지 미술교육의 대부분이 형태 위주로 지도되어 왔다. 기초교육의 기반이 확립되는 초중고교의 미술 교육과정에서는 색채(色彩)의 신비로움을 체험하고 색채혼합을 통한 채색의 효과를 체계적으로 안내하고 있
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와 Rythmus(리듬)의 합성어로서 직역하면 ‘아름다운 리듬’이 된다. 슈타이너가 만든 동작예술로서 ‘볼 수 있는 언어’,‘볼 수 있는 노래’를 표현한다.
■ 이야기와 동화모임
- 교사의 지도로 매일 이루어지며 한 해의 흐름에 따라 정해지
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독서 지도 프로그램 연구, 부산교육대학교 석사학위논문, 2000
서정숙, 부모의 책 읽어주기, 창지사, 1999
한철우 외, 과정 중심 독서 지도, 교학사, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동문학의 개념
2. 아동문학의 목적
3. 아동문학의 특징
4.
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통한 창의성교육
2) 전래동화를 통한 창의성교육
3) 동극활동을 통한 창의성교육
4) 무용교육을 통한 창의성교육
5) 음악활동을 통한 창의성교육
6) 미술활동을 통한 창의성교육
7) 종이접기 조형 활동을 통한 창의성교육
< 참고자료 >
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부여한다
3. 연극은 언어의 4기능 모두를 연습시킬 수 있으며 다른 교육과정과도 연결시킬 수 있다
4. 학습의 한 활동으로서 연극은 공유되는 경험으로서 아동들은 극적인 상상력을 통해서 이야기 속의 사건에 참여하게 된다
참고문헌
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