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에는 한부모가정이나 이혼가정의 학생, 학업부진 학생, 공격적인 학생, 또래 따돌림이나 괴롭힘을 당하는 학생, 분노가 많은 학생, 우울한 학생, 수줍음이 많은 학생, 불안 위축된 학생, 비만인 학생, 주의력결핍 과잉행동장애 학생 등 특별한
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또래 집단의 형성으로 괴롭힘을 정당화 시키면서 자신들의 잘못보다 사회 탓이나 피해자의 잘못으로 일어났다고 말하면서 합리화시킨다.
3. 결론
범죄는 무조건 어떤 이유라도 합리화를 시켜 정당화 시키면 안된다. 남을 해하고 피해를 주는
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괴롭힘 당하고 있다는 걸 알고 있었지만 가해 학생들이 선생님까지 따돌림을 하였고， 젊었던 그 당시 선생님이 참 힘들어했었던 기억이 납니다． 오늘 레포트를 작성하며 ‘집단따돌림’ 피해 사례， ?
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사회적 환경
3. 학교폭력의 특성과 징후
1) 피해학생의 특성 및 징후
2) 방관학생의 특성 및 징후
3) 가해학생의 특성 및 징후
4. 학교폭력의 사례
5. 학교폭력의 예방 프로그램
□ 학교폭력에 관한 간단한 법
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괴롭힘 예방 교육을 통해 학생들이 성적 동의와 존중의 중요성을 이해하도록 돕는 것이 필요합니다.
둘째, 조기 성 경험입니다. 많은 청소년들이 호기심이나 또래 압력으로 인해 조기에 성적 경험을 가지게 됩니다. 이는 신체적, 정서적 위험
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또래관계에 대해서는 부정적인 태도를 취하지만 피해학생보다는 더 많은 또래의 지지를 받는 편이다.
- 폭력사용에 대해 긍정적인 태도를 가진다.
- 타인에 대한 배려와 이해가 결여되어 있고, 공격적 충동에 대한 통제력이 부족하고 죄책감
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또래관계
4. 따돌림 피해학생들의 특성
5. 따돌림 가해학생들의 특성
6. 따돌림의 실제 양상
7. 따돌림 피해 학생들의 대처행동
8. 따돌림 현상의 원인
9. 따돌림이 피해학생에게 미치는 영향
[2] 따돌림 피해학생에 대한 상담적
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또래지지체계의 활용한 정서적 지지제공
계발활동시간에 운영되는 또래 상담반을 통해 다양한 상담기술(또래관계에서의 원활한 의사소통과 더불어 또래들의 가지고 있는 문제에 대한 해결능력)을 습득한 또래 상담반 구성원을 활용하여 대
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또래를 괴롭히는 것일 수도 있다. 이렇듯 가해자 역시 해결해야 할 문제를 갖고 있는 학생이므로 조기에 발견하여 문제행동을 개선할 수 있도록 지도해야 한다.
(3) 방관자의 정신건강 문제 경험
방관자도 학교폭력이나 괴롭힘에 간접적인 피
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행동은 극히 통제하기가 어렵게 된다는 사실을 유념할 필요가 있다.
그리고 일단 자기 자녀가 다른 사람의 자녀에게 집단 따돌림의 가해자가 된 경우, 가해자의 부모가 먼저 잘못을 인정하고 피해자와 그 부모에게 정중히 사과를 하는 한편,
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