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또래와의 관계
1) 또래집단
2) 친구관계
3) 또래수용
(1) 인기아동
(2) 거부아동
(3) 양면적인 아동
(4) 소외아동
III. 대중매체가 아동발달에 미치는 영향
1. TV의 영향
1) TV폭력
2) 인종 및 성 고정관념
3) 상업주의
4) TV의
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사회적 규범: 보편주의, 관계의 특수성, 자주성, 성
취
(2)또래친구와 사회적 발달
-또래집단의 기능: 사회화, 공격성과 친사회적 행
동에 영향, 성 유형화된 행동을 강화, 태도나 가치
관의 형성, 정서적 안정감과 긍정적 자아개념형성,
다른
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행동 특성으로는 외현적인 행동문제와 내재적인 행동문제가 나타나고, 외현적인 행동문제는 반항장애, 품행장애의 형태로 드러난다. 내재적인 행동문제는 사회적으로 미성숙하거나 위축되는 등의 문제를 보인다. 정서 및 행동장애 원인으로
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사회적인 문제로 나타나고 있다. 또한 탈북 청소년의 사회적응 문제가 표면화되고 있는 상황에서 또래상담자의 역할은 매우 중요하다. 또래상담자는 다문화가정 청소년, 탈북 청소년의 학교생활 적응을 위해서 좋은 친구가 되어줄 수 있다.
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거부의 원인
1) 기질
2) 애착
4. 등원을 거부하는 유아를 위한 행동주의 이론에 근거한 지도법
1) 또래관계 형성을 통한 지도법
2) 부모-교사의 협력을 통한 지도법
3) 교사-유아 관계 형성을 통한 지도법
5. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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행동의 실행여부가 상담부분 선택되기 때문이다. 이와 같은 학교폭력에 대한 허용적인 태도와 폭력의 원인과 책임에 대한 피해자를 비난하는 식의 왜곡된 귀인양식은 현재 학교와 같은 중요한 사회적 기초단위에서 조차 폭력에 허용적인 문
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또래지도학습이 학습장애아의 사칙연산능력에 미치는 효과의 지속성을 알아보기 위해 사후검사 1개월 후에 추수검사결과를 실시하였고, 그 결과 지속성에 효과가 있다고 하였다. 그러나 한 달이라는 시간 동안 학습장애아들이 또래지도학습
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또래관계에 대한 경험들을 회상하며 기술해보았다. 청소년은 자신의 비슷한 생각을 가진 또래집단에 관심을 가질 수 밖에 없다는 생각이 들었다. 그러나 일부 또래집단은 비행 및 일탈행동을 부추기는 또래집단이라는 생각이 들었고, 이런
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행동을 증가시킬 수 있고, 유아의 학업수행과 성취에도 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 선행연구를 보면 교사-유아관계가 긍정적이고 친밀할수록 친사회성과 사회적 유능성 및 유아교육기관의 적응성이 높고, 학급에 협력적이며, 또래관계가
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행동특성을 보이는 경우 또래로부터 거부된다. 또한 아기 같은 행동을 하거나, 수줍음이 많고 사교적이지 못하며, 의사소통능력과 같은 사회적 능력이 부족한 경우에도 또래로부터 무시당하는 등 관계에 좋지 않은 영향을 줄 수 있다.
셋째,
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