|
말하기 부진에 대한 연구가 미비한 것도 같은 맥락에서 볼 수 있다.
참고문헌
김은성(2009), 자신 있게 말하기, 시공주니어.
이창덕 외(2000), 삶과 화법, 박이정.
전은주(1999), 말하기 듣기 교육론, 박이정.
김윤옥(2000), 말하기에 나타난 자기조정
|
|
|
말하기 생활에 대한 관련 지식을 가르치고, 수행과정에 나타나는 문제점을 발견하고 치료하는 것에 말하기 교육의 초점이 맞추는 것이 국어교육의 정체성과 효율성을 강화하는 길이다. 그 말하기 문제 발견과 해결책 제시에 대화 분석 방법
|
|
|
교육과정과 교육평가 동문사
연문희·강진령, 학교상담, 양서원, 2002
이부영, 분석심리학, 일조각, 2006.
황정규 외 (2011)교육평가의 이해 학지사
주은희·김화영 외 1명(2019), 유아교육평가의 이해(지속가능발전 지향), 양서원
김대현(2020), 교육과
|
|
|
분석하고, 이를 듣기와 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 사용 영역과 국어 지식, 문학의 영역에 걸쳐 담화 분석의 의의를 발견하고 현재 우리의 교육과정에서 얼마나 이러한 입장들이 반영되고 있는지 살펴보았다.
실제 언어생활과 우리가 학교에
|
|
|
교육과정 개발. 상명대학교 석사논문.
강승혜(2002), 재미교포 성인 학습자 문화프로그램 개발을 위한 요구조사 분석연구, 한국어교육 13-1. 국제한국어교육학회
강승혜(2003), 한국문화 프로그램 개발을 위한 한국어 학습자 요구분석 -일본 학습
|
|
|
말하기(말수화하기),읽기, 쓰기는 유기적으로 연관 지어 평가한다.
개정 특수학교 교육과정 해설(Ⅱ) 기본교육과정에 제시된 국어과 하위 영역별 평가 목표 설정 시 유의점을 요약해서 살펴보면 듣기 평가의 경우 들리는 내용을 수동적으로
|
|
|
분석하고, 해결 방안을 마련하여 책임자에게 건의한다.
(6)여러 가지 말하기 규칙을 지키며 말하는 태도를 지닌다.
학년
대단원명
교육과정 내용
소단원명
차시별 학습 목표
학습 내용 요소
3
1
[첫째마당]함께 열어가는 세상
(6)상대의 흥미나
|
|
|
교육프로그램(bilingual education program) 제공하기
3)쓰기 특성 및 지도방안
①시각적 도구 사용하기
②실제경험 활용하기
③대화일기(dialogue journals) 활용하기
④쓰기 과정 가르치기
(2)수학과
1)지식 구조를 스스로 구성할 수 있는 교수 방
|
|
|
교육환경을 탓하기 전에 학생들의 개성과 창의성을 존중하려는 교사의 내적 환경 조성이 우선되어야 할 것이며 그래야만 학생들의 불신과 불안 또한 없어질 것이다.
단위학교가 고심하여 편성한 선택 중심 교육과정을 면밀히 분석한 결과
|
|
|
분석\'에서 주요 대상 영역이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역임을 알았다. 이로써 국어교과가 도구교과로써의 열량과 중요성을 인식 할 수 있었다. 그리고 학습부진아의 정의 내려봄으로써 교육과정에서 말하는 학습목표 성취기준이 잣대가
|
|
메뉴펼치기
