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교육과정에서 제시하고 있는 말하기듣기 교육 내용은 ‘언어문화에 대한 이해를 바탕으로 다양한 상황에서 말로 정확하고 효과적으로 의사소통 할 수 있는 능력을 기르는 것’이라는 교육 목표를 달성하기에는 불충분하다. 중학교 과정에서
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말하기듣기 교육과정에서 교수-학습 상황의 주체를 교사가 아닌 아동에게 두고, 체계적인 3단계 구연활동을 통하여 언어로 표현할 수 있는 기회를 부여함으로써 말하기듣기를 체계적으로 지도해야 할 것이다.
참고문헌
이재승(1997), 말하기·
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교육과정에서의 말하기듣기 지도는 단순히 주어진 정보나 내용을 듣고 말하는 것에서 탈피하여 학습자의 경험과 지식을 바탕으로 의미를 재구성하여 표현하고 새로운 지식을 창출해 낼 수 있는 능력을 갖추게 하는 것이다. 이러한 목적에 접
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말하기 교육 및 연구의 현황과 과제\", 『말하기듣기 수업 방법』, 한국초등국어교육학회, 박이정.
2. 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)
3. 천경록외(2001), 초등국어과 교육론, 교육과학사. 1. 말하기 듣기 교육의 목표
2. 말하기 듣
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듣기 지도 및 평가 모형, 영어교육 48호
전은주(1998), 말하기·듣기의 본질적 개념과 교육과정 구성 방안 연구, 고려대학교대학원 박사학위논문
전은주(1999), 말하기·듣기 교육론, 박이정 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영어말하기듣기교육(영어말하기듣기
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교육 학회, 1995
전은주 - 말하기 듣기 교육론, 박이정, 1999
지청숙 - 말놀이 학습을 통한 언어 사용 능력 신장 방안, 형곡 창의성 국어 교육 연구회
허재영 - 제2절 의사소통과 듣기교육, 국어과 교육의 탐색, 박이정, 2001 Ⅰ. 말하기듣기교육(
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2) 청각 변별은 물론 청해력을 신장시키는 데 중점을 두어야 한다.
(3) 청해력은 들은 내용의 기억, 종합, 요약하는 수준은 물론 점진적으로 비판적 듣기 기능의 신장까지 도모해야 한다.
Ⅵ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 성과
1. 생
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교육 어떻게 해야 하나, 서울 : 중앙교육 진흥연구소, 1997
임하정, 게임을 통한 영어 듣기·말하기 능력 신장을 위한 연구, 석사학위논문, 전남대학교, 1994 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영어말하기듣기지도(영어말하기듣기교육)의 필요성
Ⅲ. 영어말하
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말하기듣기
수행평가
말·듣 전략습득 말·듣 전략 전략사용의
중심평가 활용평가 적절성평가
상대적
비중도
교사평가 중심 ……………………… 학생평가 중심
Ⅷ. 듣기 · 말하기 교육의 보완 및 확장
1. 보기와 듣기·말하기의 관련
1)듣기와
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말하기와 듣기는 종래의 그 어느 때보다도 중요한 사회적 접촉의 수단이 되고 있다.
학교에서의 말하기듣기 교육은 이제 발전을 향한 도약의 기회를 맞게 되었다. 초등학교는 물론 중학교와 고등학교 국어 교과에서는 말하기와 듣기 교육이
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