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말할 수 있도록 여러 방법을 고려한다.
2) 주제는 학습자 수준에 맞고 흥미를 유발할 수 있는 것이어야 한다.
3) 토의 및 토론하는 방법을 구체적으로 지도해 주어야 한다.
4) 모두가 집중할 수 있도록 적절한 물음을 던진다.
5) 관련 자료를 준비
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교육대학원 석사학위 논문, 2000
6. 전라남도교육청, 체험학습 길라잡이, 2000 Ⅰ. 모의학습(교육)프로그램 사례
1. 진로 인식 과정의 적용 준비
1) 부서 조직
2) 아동 개인별 신상 파악
2. 적성, 소질 파악 활동 전개
1) 흥미, 취미 파악
2) 적
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말하기 1> 대화 2/문법 2> 말하기 2> 듣기> 활동> 발음
1차시
수업 전개, 참관 후 배운 점, 참관 후 소감
2차시
수업 전개, 참관 후 배운 점, 참관 후 소감
3차시
수업 전개, 참관 후 배운 점, 참관 후 소감
4차시
수업 전개, 참관
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의미론적 차원에서의 어휘지도에 방법적 가치를 부여해야 한다. 어휘지도 연구를 통해서 학습자의 어휘학습에 대한 효율성과 능률성을 줌으로써 자신감과 성취감을 줄 수 있을 것이다.
참고 문헌
교육부. (1996). 초등학교 교육 과정해설(Ⅳ)
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지도의 역할은 매우 크다고 할 수 있다.
이러한 시점에서 방과후 아동지도의 질적 수준을 높이기 위해서는 학교교육과 가정교육의 보완적 역할을 담당하는 방과후 아동지도가 아동에게 인지적, 신체적, 정서적, 사회적 발달의 균형을 꾀하는
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지도 (이명옥 저, 신광문화사 2010.03.10 출판) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 언어교육의 통합적 접근법
2. 문학에 기초한 언어교육 접근법
1) 문학적 접근과 기록의 중요성
(1) 교사에 의한 기록
(2) 학생에 의한 기록
2)
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듣기에 능력이 있다면 공부할 때 책을 읽으면서 하는 것보다는 테잎에 녹음된
내용을 듣게 하거나 교육용비디오를 보면서 학습하게 하는 것이 더 효과적입니다.
또한 학습장애 아동들은 보통이상의 지능을 가지고 있으므로 여러 가지 다양
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지도를 해야한다.
④ 유아기 어린이의 발달특징에서 기인하는 쓰기의 여러 가지 오류를 효과적으로 지도한다.
유아기 어린이는 쓰기 과정에서 글자나 숫자를 거구로 쓰는(예: 이→10으로 쓰기)등의 실수를 자주 한다. 이럴 때는 바르게 쓰여진
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교육인적자원부(2004), 국어 교사용 지도서 4-나, 서울 : 대한교과서(주).
구인환 외(2004), 문학교육론, 서울: 삼지원.
김창원 외(2005), 국어과 수업 모형, 서울: 삼지원.
우한용 외(1997), 문학교육과정론, 서울: 삼지원.
최현섭 외(2005), 국어교육학개
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교육안의 현실성을 높일 예정이다. 앞으로 논의되어야 할 중요한 것은 HSK증서가 실제 중국어구사능력과 과연 일치되느냐라는 문제이다. 예를 들면, HSK9급 고급증서를 취득한 학생이 반드시 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기, 번역이 모두 뛰어난다고
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