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정의와 필요성
B. 특별계시의 성격
C. 특별계시의 방식
D. 특별계시: 명제적인가, 아니면 인격적인가?
E. 계시로서의 성경
Ⅴ. 계시의 보존: 영감
A. 영감의 정의
B. 영감의 사실
C. 영감의 이론들
D. 영감의 범위
E. 영감의 정도
F. 영감의 방
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12세)
1) 구체적 조작
2) 보존개념
3) 탈중심화
4) 서열화
5) 유목화
6) 정의적 사고의 발달
7) 거짓말
※ 구체적 조작기의 특징 총 복습
5. 형식적 조작기(11, 12세~성인기)
1) 가설의 생성
2) 조합적 사고
※ 형식적 조작기의 특징 총 복습
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정의 모형화에 필요한 이론적 가정, 전남대학교
○ 송영민(2010), 아동의 공간 인지체계와 색채의 상관성에 관한 연구, 한국색채학회
○ 한연섭(2003), 인지교육 프로그램이 자폐아동의 사회성 및 인지기능에 미치는 효과, 나사렛대학교
○ Kim Sun
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명제적 절차적 지식은 물론 이 지식을 어떻게 실제 쓰기 상황에 적용하여 의미를 구성해 나가는가에 대한 기능적인 측면, 어떤 자세와 태도로 쓰기 활동에 임하는가 하는 정의적 영역까지를 모두 평가의 대상으로 삼는다.
④ 과정 중심의 원
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명제적 지식보다는 어떤 지식이나 정보에 대해 그 가치를 판단하여 이를 수용하고, 지혜롭게 활용할 줄 아는 방법적 측면이 더욱 중시될 수밖에 없을 것이다.
따라서, 이제부터 의 수학교육은 창의적 사고력과 자주적인 판단력의 함양, 수학
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명제적 진술의 앎을 넘어서서 행할 줄 알고, 생활할 줄 알며, 경험할 줄을 아는 것까지를 포함하는 통합적 인격인을 길러야 하는 것이다. 이를 위해서는 그러한 가치, 규범과 관련하여 인지적정의적행동적 측면의 교육이 상호 영향을 미치면
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정의(immanent justice) 사회 규칙을 위반하면 어떻게든 항상 처벌받게 될 것이라는 관념
를 믿는다. 따라서 만약 6세 아동이 과자를 몰래 훔쳐 먹으려다 넘어져서 무릎을 다쳤다면 그 아동은 그 상처가 자신의 위반 행위에 대한 처벌이라고 생각하
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위해 필요한과정을 의미한다.
교사들이 명제적인 지식의 습득에만 그치지않고 교실이라는 상황과 연결하여 실제 교수 과정에 적응할 수 있는 사례 지식과 절차 지식을 습득할 수 있도록 교사 양성 교육과정이 구성되어야한다.
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명제적 지식의 역할
4. 무기력한 지식 교육의 문제
Ⅲ 인성교육
1. 인성교육의 의미
2. 인성교육의 필요성
3. 인성교육을 위한 기반 조성
Ⅳ 지식교육과 인성교육의 관계
Ⅴ 교육과정 편성과 운영에 주는 시
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정의적인 측면을 간과하고 있다.
③ 피아제의 인지발달 이론이 인간의 전 인지영역을 포괄하고 있지 않다는 사실이 다. 다시 말하면, 수학적. 과학적. 사고의 발달에 관해서는 상당히 언급되고 있지 만, 문학, 예술, 음악 등의 정서성이 포함
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