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협력교수방법
2. 통합교육을 위한 협력교수의 필요성
3. 협력을 위한 교사의 자질
4. 협력교수의 유형 및 유의점
5.통합교육에서 장애영유아와 비장애영유아의 상호작용증진에 대한 교수법
1) 또래지원 및 또래교수법
2) 협동학습과 집단강
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협동 실험학습이 학업성취도와 학습 태도에 미치는 효과.” 중앙대학교 교육대학원 석사학위 논문.
강인애(2003). PBL의 이론과 실제. 서울: 문음사.
강문봉 외 19인 공역 (1999). 초등수학학습지도의 이해. 양서원.
방승진, 송상헌 (1999). 수학 영
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다. 자연히, 학업성취도와 관계가 없는 상황이 연출될 것이라 본다.
세 번째, 교사의 개입의지에 따라 청소년들의 학업의지가 올라갈 수도, 내려갈 수도 있을 것이라 본다. 교사가 정말 적극적으로 열성적으로 가르치고 아이들의 참여를 유도
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성취도가 높을수록 삶의 만족도는 반대로 감소하는 경향으로 나타났고, 이 중에서 학교생활적응이 매개효과로 작용하면 삶의 만족도는 증가하게 되었다. 이는 청소년들의 학교생활적응보다 학업성취도가 더 중요하게 생각될 것이라는 일반
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팀 전체의 역량이 중요한 역할을 하며, 다양한 구성원들이 자신의 역할을 충실히 수행할 때 팀 전체의 성과가 극대화된다는 점에 초점을 맞춘다. 팀 협력 이론은 주로 역할 분담, 의사소통, 신뢰 구축, 상호존중 등의 요소를 강조한다. 또한,
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향상되고, 재발률이 15% 이하로 낮아지는 결과가 보고되고 있다. 이러한 결과는 효과적인 의사소통과 역할 분담, 상호 존중이 확보될 때 비로소 가능하다. 따라서 다학제 간 팀 협력은 환자에게 최적의 치료와 케어를 제공하고 의료 시스템 전
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협력 팀 접근 『 신진숙 』
효율적인 통합교육 실행방안에 관한 연구 『 박화문 』
통합교육 패러다임 이동과 특수교육대상학생의 재개념화 『 박화문 』
특수교사의 기본자질에 관한 고찰 『 최영하 』
참고 인터넷 사이트
http://www.hanssam.net
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지로 나누어 접근을 시도한다. 결핍 모형은 지능 또는 문화적 자극의 부족을 학업성취의 실패 원인으로 설명한다. 기회 모형은 불평등한 기회를 실패 원인으로 지목한다. 한편, 교육과정 모형은 교수-학습 장면에 주목하여 편파적인 교사-학
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도서, 학습자료 등
많은 학자들은 학교의 물질적, 인적 조건들의 격차가 학생들의 학업성취에 중대한 영향을 미칠 것으로 판단하였지만, 실제 경험적 연구는 교육재원의 격차가 학생들의 학업 성적에 의미 있는 차이를 초래하지 않음을 증명
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I. 학업성취격차의 의미
교육사회학의 핵심적 주제
교육적 불평등, 사회적 불평등, 두 불평등의 상호관계
→ 이 관계를 파악하기 위해서는 교육 불평등에 대한 정확한 이해 필요
→ 교육성취 격차에 대한 이해 선행
❖ 교육격차
①
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