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협동학습을 통해 사회적 상호작용을 촉진해야 한다.
학습은 대화적, 사회적 과정이다. 구성주의적 교수-학습을 위해서는 협동적 학습환경이 중요하다. 대화를 통한 상호교류와 반성적 사고, 생성적 학습을 촉진할 수 있기 때문이다.
다섯째,
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협동학습을 통한 사회적 상호작용 촉진
학습은 대화적, 사회적 과정이다. 구성주의 교수-학습에서는 특히 협동적인 학습환경을 강조한다. 그 이유는 대화를 통한 상호교류와 반성적 사고, 생성적 학습을 촉진하기 때문이다. 구성주의 관점에
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협동과 같은 사회적 기능이라고 하였다. 특정 사회집단이나 가족의 분화수준이 높을수록 그들은 좀 더 협동적이고 다른 사람의 복지를 고려한다. 또한 스트레스가 있을 때나 없을 때나 타인과의 접촉을 유지한다. 반면 집단의 분화수준이 낮
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협동학습은 ‘지식이 사회적인 협상에의해 형성된다.’라는 가정을 충족시키는데 적절한 것으로 제시되었다.(강인애, 1995;강명희, 1994;Savery & Duffy, 1995) 협동학습이 구성주의의 학습원리를 적응하는데 가장 적합하다고 보는 이유는 두 가지이
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협동학습전략)
목표
- 자신의 읽기능력 정도를 파악한다.
- 올바른 읽기전략 배우고 실천해 본다.
- 협동학습을 통해 사회적 기술을 배우며 개인적 책임감 및 자신감 향상에 도움이 된다.
대상
중학교 2학년
집단원수
10명
진행절차
활 동 내 용
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사회적 상호작용이 부족하고 대집단 활동이 부족하며 협동적인 활동이 부족하다는 것이다. 몬테소리 지지자들은 사회적 기술과 협동심은 독립심과 자기에 대한 신뢰감이 발달되면 저절로 따라온다고 한다.
비판과 관계없이 전통적인 몬테소
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사회적 성장과 협동력 ④의사소통 기술의 증진 ⑤도덕적 정신적 가치의 발달 ⑥자아인식에 있다.
넷째, 교육연극은 교사와 학생들, 혹은 지도자와 참여자들에 의하여 이루어진다. 지도자로서 교사는 학생들의 개인적 사회적 요구를 진단하고
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사회적 경제나 협동조합 등 새로운 복지 공급 주체에 대한 헌법적 지위를 부여하는 것도 고려해볼 만하다.
디지털 시대에 대응하기 위한 새로운 권리의 신설도 중요한 과제이다. 정보 접근권, 디지털 격차 해소권, 개인정보보호권 등 디지털
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사회적 맥락을 강조하고 지식이 상호작용을 통해 축적되고 구성된다는 사실에 중점을 두었다는 점에서 사회 구성주의적 접근을 취하였다고 할 수 있다. Piaget에서 Vygotsky로 오면 개인에서부터 협동, 사회적 상호작용, 사회 문화적 활동으로 개
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사회적 자아실현(social self-realization)을 이념으로 하고 사회개혁의 계획에 참여하는 방법을 배우도록 계획되어야 한다. 진보주의 교육철학에서도 교육의 사회적(협동적) 성격 및 문화적 성격을 강조하지만 기본적으로 아동의 자유를 강조하는
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