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학습현장이 아니라, 교사 1인당 8명에서 12명 정도가 적합한 소규모의 학습현장이다. 따라서 방과후 아동지도는 아동에 대한 세심한 영역까지도 관심을 갖을 수 있으며, 아동의 반응에 따라 교사가 적절하게 대응할 수 있는 장점이 있다.
셋째
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모의중간고사
1. ④
2. ③
3. ⑤
4. ④
5. ③
6. ②
7. ④
8. ④
9. ⑤
10. ③
11. ③
12. ③
13. ②
14. ④
15. ①
16. ③
17. ⑤
18. ⑤
19. ①
20. ②
21. ⑤
22. ③
23. ①
24. ②
25. ④
26. ②
27. ④
28. ③
29. ①
30. ③
31. ④
32. ②
33. ⑤ 1. 모의중간고사
2. 해답과
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학습 기피 현상을 나타낼 수 있다는 것이다. 또한 성장기에 있는 아동기의 자녀들은 생애주기에 따라 편차가 크게 나타나므로, 동일한 프로그램과 접근방식을 적용하는 것은 효과가 낮다. 특히 초등학교 저학년(1～3학년)의 아동들은 부모의
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학습자의 노력의 결과가 그의 기대와 일치하고 학습자가 그 결과에 대하여 만족할 때 학습 동기는 계속 유지된다.
①자연적 결과: 새로 습득한 지식이나 기술을 실제 또는 모의상황에 적용해 보도록 하는 기회를 제공하는 것
②긍정적 결과:
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구체적으로 방법을 몰랐었는데 교육을 듣고 나니 그동안 생활이 바빠 자식을 방치 한 것 만 같고 미안함을 돈으로 채우려고 했던 것 같아 한번 더 반성했다고 한다.
[필수항목] 3. 모의 프로그램 기획 I. 실습일지 1일차 ~ 41일차 (162시간)
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모의훈련
5. 원격존재(telepresence)
6. 가상섹스
Ⅵ. 가상공간(가상현실)과 교육시장
Ⅶ. 가상공간(가상현실)과 광고시장
1. 개념
2. 경과사항
3. 도입 필요성 및 기대효과
Ⅷ. 가상공간(가상현실)과 복지시장
1. 가상복지관
2. 가상복지관
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모의 올림픽
* 생산 공장 놀이
* 앞사람과 똑같이
걷기
* 파도타기
* 수건돌리기
* 림보
* 웅변하기
* 몸으로 이름 쓰기
* 똑같은 대답하기
* 받침 바꿔 부르기
* 물건 가져오기
* 웃지 않기
* 삐삐 머리 만들기
* 수염 떼기
* 뻥튀기 먹기
* 사탕 먹
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학습’이 가능하도록 설계되었다는 점에서 긍정적인 평가를 받지만 수업은 학생 혼자만의 활동이 아닌 교사와 쌍방향의 활동이 이루어져야 하며 그렇기에 불편한 점이 많다. 활동 부분에서는 굳이 교사가 참견할 필요가 없는 부분들이고 그
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모의학습과 여갛ㄹ극
마인드맵의 활용
15. 두뇌 기반 교수-학습
두뇌 기반 교수-학습
두뇌 기반 교수-학습 단계와 단계별 활동
두뇌 기반 교수-학습
단계별 활동
16. 앞으로의 과제
두뇌 기반 교수-학습의 가능성
두뇌 기반 교수-학습
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학습의 주체자로서의 학생은 테크놀로지 기반 활동을 통해 무엇인가를 만들고 복잡한 모델링을 해 보고 모의실험을 하는 것과 같이 능동적인 학습을 행하는 장이 되어야 한다.
한편, 사회복지 정의실현 차원에서 정보화 사회에서의 기회를
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