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. 교수․학습 방법
마. 평가
2. 단원 영역 개관
가 . 단원 설정의 이유
나 . 단원 구성의 방향
다 . 단원 학습 목표
라 . 수업목표와 교수․학습 내용
Ⅱ. 지도관
1. 지도 중점
2. 지도 상 유의점
3. 본시 수업 모형
4. 수업 전개도
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활동
3. 언어 재료
1) 소재
2) 문화
3) 언어
4) 어휘
5) 단일 문장의 길이
Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도원칙
1. 어린이의 준비 상태를 점검한다
2. 실수를 허용하는 분위기를 조성한다
3. 한꺼번에 너무 많은 것을 다루지 않는다
4.
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통합 단계, 자아실현 단계)이다.
로에빙거는 현 단계의 발달이 완전히 이루어지면 다음 단계로 발전한다고 보았으며, 같은 연령대의 성인이라도 그가 속한 자아발달단계는 다른 성인들과 다를 수 있다고 보았다. 로에빙거는 모든 성인들이 처
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활동
등원길에 본 꽃과 나무에 대해 이야기하며 인사나누기
친구옷에 묻은 가루 털어주기
실
내
자
유
선
택
활
동
언어
<듣기 읽기> 동화 ‘감자는 약속 지켰을까?’---------------------------------------
<말하기 쓰기> 나무에게 그림편지
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활동보다는 강점지능별로 모둠이 구성되어 과학적 주제에 대하여 관찰하고 비교하며, 탐구하고 실험하고, 결과를 예측하고 확인해가는 과정과 강점지능의 모둠간의 통합과 연계 및 공유를 약점지능을 개선하고 보완해 가는 경험을 하였을
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교과서
1. 교과서의 변천
2. 7차 교육과정의 국어 교과서 반영 분석
1) 교육과정 내용이 교과서에 반영되는 양상
2) 교과서 반영 분석 구체화
3. 7차 교과서의 영역 통합 분석
Ⅳ. 국어과 교과서의 개발방향
Ⅴ. 나가기
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읽기(go rmail)
2) 편지 쓰기(go wmail)
3) 편지배달확인/취소(go cmail)
4) 이진편지(바이너리파일) 보내기
5) 발송그룹관리(go mgroup)
6) 부재설정/해제(go absent)
7) 인터넷 편지쓰기(go emailse)
2. 대화실(go chat)
Ⅶ. 에듀넷의 활용도
Ⅷ. 향후 에듀넷
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4) 회귀모델을 근거로 한 격차 산출방법
Ⅳ. 학습장애아동의 언어학습
1. 학습장애아의 언어 수용
2. 학습장애아 교육과 연계된 테크놀러지의 활용
Ⅴ. 학습장애아동의 교육과정
Ⅵ. 학습장애아동의 교육방향
Ⅶ. 결론
참고문헌
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모두 빼버리고 품성만 기를 수는 없는 것이다. 어느 민주 사회이든 그 구성원들이 글을 읽고(reading), 쓸 줄 알며(writing), 셈을 하고(arithmetic), 또 서로가 공통된 최소한의 가치를 공유하지 않는 한, 그 사회가 유지되기는 어렵다. 교육은 이러한
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교수목표의 진술 특징
3)교수목표 구체화의 배경
4)교수목표의 진술수준과 교육평가
5)교수목표 구체화의 찬반 논의
3. 교수목표의 진술방법
1)목표진술의 기본 요건
2)교수목표의 진술방식
4. 교수목표의 분류모형
2)Gagne의 목표분류
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