|
STAD에서 협동학습 적용비율이 학업성취도에 미치는 영향에 관한 연구. 석사논문, 국민대 교육대학원
조윤동(2002). 비고츠키 이론의 수학적 적용에 관한 연구. 박사논문, 한국교원대 대학원
한순민(2000). 비고츠키와 교육-문화ㆍ역사적 접근.
|
|
|
아동의 지적, 정의적 효과를 동시에 얻으려는 것으로 아동들간의 상호작용의 질을 높이는 것이 교사의 가장 중요한 역할이 될 것이다.(끝) Ⅰ. 서언
Ⅱ. 직소(Jigsaw)모형
Ⅲ. STAD
Ⅳ. TGT
Ⅴ. TAI
Ⅵ. pro-con 논쟁 수업 모형
Ⅶ. 결론
|
|
|
모둠활동의 구조화
1. 모둠 중심의 수업활동(ACTIVITY)은 학생들의 학습 동기 및 흥미를 유발하여 영어를 실제 의사 소통의 도구로 사용할 수 있는 대안적 학습구조이다
2. 기존의 모둠수업에 대한 평가 및 반성
3. 모둠의 구조화
Ⅶ. 협동학
|
|
|
STAD모형
②TGT 모형
③직소 모형
④함께 학습하기 모형
⑤집단 조사 활동 모형
(4) 협동학습 장단점
1)장점
2) 단점
(5) 우리나라 교육과정과 협동학습의 관련성
①열린교육과의 연관성
②수준별 교육과정과의 연관성
(6) 우리나라 교육에
|
|
|
모둠활동 관련 시사점
한 학급 문화는 학급 전체 어린이가 함께 만들 때 참된 의미가 있을 것이다. 그러나 아직도 현존하는 과밀학급, 과대학급의 여건에서 어린이 각자가 민주적이고 자율적이며 즐거운 학급 문화를 만드는 데 자발성을 갖기
|
|
|
단체전에서 교대 플레이 하듯
포볼 방식으로 각자의 공으로 플레이하되 다음
플레이 때는 같은 팀의 공을 교대로 친다.
- 장 점 : 집중력, 신중성, 협동성 향상
지루함 해소(포섬 방식:2인 1구)
|
|
|
1. 수업 준비 단계
1) 학습 과제의 선정
2) 학습 활동 구조의 선정
3) 학습 자료 준비
2. 모둠 구성 및 학습 과제 공지
3. 개인별 전문 과제 선택
4. 전문가 모임 협동 학습
5. 모둠 협동 학습
6. 평가 단계
7. 모둠 점수 산출
참고문헌
|
|
|
성취과제분담모형
3) 팀경쟁 학습
4) 팀보조 개별학습
5) 집단조사
6) 함께 학습하기
5. 협동학습기술훈련
1) 청취기술
2) 번갈아 하기
3) 도움주기
4) 칭찬하기
5) 정중하게 기다리기
6. 협동학습의 절차와 수업기술
1) 수업목표
|
|
|
팀 역, <협동학습>, 디모데, 1999.
중앙협동학습연구팀, 협동학습자료집<협동학습의 첫걸음>, 2000.
중앙협동학습연구팀, 협동학습자료집<모둠활동>, 2001. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협동학습의 개념
1. 협동학습의 정의
2. 협동학습의
|
|
|
모둠별점수판
각 모둠에서 우리 모둠이 발표한 내용을 중심으로 퀴즈를 내도록 하겠습니다. 퀴즈를 맞히면 점수가 올라가고 점수가 많은 팀에게는 선생님이 준비한 선물이 있습니다.
전개
활동1
<모둠 발표 준비하기>
지난시간까지 일제
|
|
메뉴펼치기
