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와 세부목표
로 구분하여 진술
○ 예 :
사다리꼴의 넓이 공식을 이해한다.
-------------------------- 일반목표
------------- 세부목표
사다리꼴을 식별할 수 있다.
사다리꼴의 정의를 말할 수 있다.
사다리꼴의 각변의 명칭을 말할 수 있다.
사다리꼴의
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평가를 위한 교육 목표진술
*교육평가란?:교육목표가 교육과정이나 학습지도에 의해서 어느정도 달성되었는지 판단하는 일
올바른 평가의 기준이 되기 위해서 교육목표를 어떻게 진술해야 하는지? :교육목표 진술방법 살펴보기
평가를
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목표 도달 여부를 정확하게 판단할 수 있게 되므로 교수학습의 전 과정을 개선하는데 도움을 줄 수 있다는 장점이 있다. 반면, 교수목표를 상세하게 진술할 경우 수업 중 학생과의 상호작용 중에 발생할 수 있는 새로운 목표와 내용을 반영하
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목표를 암시적 목표라 지칭한다.
다음에 오는 그림 6.3은 추상적이고 모호한 목표를 어떻게 조작화시켜 나갈 수 있는가를 보여준다.
그림 6.3 추상적 목표를 조작적으로 진술하는 과정
3.2. Mager의 조작주의 접근의 평가와 비판
이처럼 Mager의
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목표분류의 단위인 학습능력에 위계적 구조가 있다고 주장하며 또한 두 사람 모두 동시에 지적 영역의 학습을 중시한다.
②Bloom과의 차이점
Gagne
Bloom
지적영역의 목표진술에 직접 관찰될 수 있는 행위 동사만 쓰고 있음
→쉽게 검사 문항 만
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여러 결과를 도출하게 되는데 이 과정에서 학습에 유용한 여러 지식과 결과를 도출할 수 있다. 아이즈너는 이를 목적으로 학습목표의 한 유형으로서 표현적 결과를 중시하였다. 1. 전통적인 목표진술방식
2. 아이즈너의 목표진술방식
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수업의 경우에는 구체적인 내용과 목표를 사전에 규정하는 명세적 수업목표의 제시를 통한 수업은 바람직하지 않다. 1. 교수목표에 대해서
2. 수행목표에 대해서
3. 타일러의 행동목표 진술원리
4. 명세적 수업목표진술에 대한 장단점
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있도록 시도해야 할 것이다. 만약 어떤 내용을 배우는 학생들의 행동에 적합한 동사를 찾지 못해서 수업목표 진술이 어렵다면 그래서 학생에게 가르쳐줄 수 없다면 그 수업의 내용이 학생들에게 가르칠 만한 것인지를 먼저 생각해 보아야 할
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용할 수 있지만, 학습된 능력을 나타내는 동사는 사용
하지 않는 것이 좋다.
⑤성취도구, 제한점, 조건
-성취행동이 수행될 상황에서의 성취정도와 범위를 더욱 분명하게 해줌
3. 행동적 교수목표 진술의 장단점
<'행동적 교수목표'란 학습자
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목표진술 : 과제발표 상황에서(상황) PPT 자료를 가지고(도구) 멀티미미디어를 순서에 맞게 배치하여(활동) 글의 개요를(대상) 작성할 수 있다.
문항작성 :
다음 중 ‘교실을 깨끗이 사용하자!’라는 의도를 잘 설명할 수 있는 자료를 고르고 거
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