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과제수행은 1차적으로는 개인의 자기 주도적 학습을 통해 on-line상에 그 결과가 게시되고, 이후 모둠원간의 상호의견교환을 통해 수정 보완되어 정연화 된 학습 결과물로 완성된다. 따라서 문제해결학습의 과정은 모둠별 활동을 이루어가는
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수 있다. 이러한 교수 학습 활동 과정을 거치게 되면, 공유하는 정보의 질과 양이 달라지고 토론과 논증, 문제해결과정의 질과 양이 달라지며, 자연히 문제해결 과정의 깊이와 넓이가보다 풍부해진다.
3. 문제해결 과정의 공유
웹을 통해서 다
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유의점
문제 해결 학습은 일련의 문제 해결 과정을 강조함으로써 학습자들의 탐구력을 신장시킬 수 있다는 장점이 있다. 학습자들이 지식이나 개념을 단순 수용하는 것이 아니라, 나름대로 재구성할 수 있는 기회를 가질 수 있다. 그러나 이
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다.
확산적 질문은 문제해결능력을 촉진하는 하나의 중요한 방법이다. 이 방법은 탐구나조사의 과정을 통해서 학생들을 안내하고 도전하도록 하는데 사용될 수 있다. 또한 질문은 특별히 관련된 항목을 알아내고, 학습자들이 관계를 알도록
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더 효과적으로 이용하기 위해서는 학생들의 수준에 알맞게 수준별로 재구성하여 학습자가 문제를 먼저 해결한 다음 EBS TV 인터넷 VOD 서비스 프로그램의 시청을 통하여 정리, 보충, 심화하여야함을 시사 받았다.
Ⅶ. 수학과 문제해결력신장을
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문제 해결자의 정신적 조작과 해결될 문제간의 상호작용을 기술한다.
3. 전략 변인
이 범주에 속하는 변인들은 이해, 조직, 계획, 계획 실행, 검토 및 평가를 돕는 전략들에 대한 개인의 인식과 연관된 것들이다. 예를 들어, 핵심 특징을 확인
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문제를 풀어가는 전 과정과 학습 결과 도출에 이르기까지 주도적 역할을 수행한다.
학습자들은 우선 문제가 제시되면 모둠원이 함께 협력적으로 문제의 의도를 파악한다. 문제를 해결하기 위한 방안을 찾기 위해 생각을 공유하고 정리하여
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보다 서술형 지필평가, 서술형보다는 해결 과정을 관찰하는 수행평가가 더 바람직하며, 학생의 사고 과정을 확인하기 위해 면담법을 사용하는 것이 좋다.
Ⅷ. 문제해결학습의 유의사항
(1) 문제 해결 과정에서 구체적인 해결 전략(그림 그리기
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문제를 제공하고, 교수자가 참고자료 목록을 제공함으로 써 문제 해결에 의미를 부과하는 방식이다.
둘째, 시험으로서의 문제이다.
학습자가 학습 내용을 얼마나 잘 이해했는가를 점검하는 과정이다.
웹 기반 가상학습에서 문제를 데이터베
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서 가진 돈의 을 쓰고, 그 다음 가게에서 남은 돈의 을 썼더니 300원이 남았다. 처음에 철수가 가지고 있던 돈은 얼마인가?
6. 식 만들어 풀기
주어진 조건들 사이의 관계를 만족시킬 수 있는 식을 만들고 그것을 문제 해결에 이용하게 한다.
(예)
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