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문학, 창지사 2013
선주원 저, 교육과정 개정에 따른 아동문학교육론, 박이정 2013
신헌재, 권혁준 외 저, 아동문학의 이해, 박이정 2009
원종찬, 정혜원 외 저, 아동문학의 어제와 오늘, 푸른사상 2010
김철수, 간호옥 저, 아동문학의 이해와 교수학
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목표와 내용, 방법, 결과의 활용으로 크게 나누어 이를 보다 체계화·상세화했고, 평가가 피드백을 위한 것임을 체계에서 암시했다. 평가에서도 학교나 지역사회의 문학행사들과 관련된 내용과 같은, 사회·문화적 요소에 대해 고려했다.
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문학을 통해 인간과 세계를 총체적으로 파악하며, 삶의 올바른 가치를 지향하게 하는 실천적 사유에 있다. 특히 다른 무학의 갈래에 비해 정형화된 지식교육만을 강조하기 쉬운 고전 소설교육에서 가치 탐구와 간접체험을 통한 내면화과정은
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과정에서 필자는 이청준이라는 작가에 대해 하나씩 알아감과 동시에 문학교육에 대한 길을 모색하는 자세를 얻을 수 있어 즐겁게 작업할 수 있었다.
지금까지 필자는 문학교육의 원론적인 문제점을 살펴보고, 학교현장에서 나타나는 문학교
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과정을 통해 자신이 직접 경험하지 못한 다양한 삶을 간접적으로 경험.
(13) 문학을 통하여 자아를 성찰하고 타자를 이해하며 삶의 다양성을 이해하고 수용한다.
문학을 통한 자아 성찰
①문학 교육에서 작가의 경험 형상화 및 독자의 상상력
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교육의 수용론적 방법 연구. 서울대학교 대학원 석사학위 논문.
경규진(1993). 반응중심 문학교육의 방법 연구. 서울대학교 박사 논문.
구인환(1998). 문학 교수·학습 방법론. 삼지원.
교육부. 초등학교 교육과정해설(Ⅲ). 교육부 고시 제1997-15호.
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교육 접근법
1) 총체적 언어교육의 개념
2) 총체적 언어교육의 원리
3) 총체적 언어교육의 전략
2. 총체적 언어교육을 위한 수업계획안.
활동 명 : 나도 할 수 있어요.
영역 : 언어영역
연령 : 만3~4세
교육과정 관련요소 : 1-1 책 제목과
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교육시킨다.
ｏ문학 분야
미국처럼 문학작품을 교재로 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 교육을 동시에
실시한다. 우리나라도 1992년 교육부가 고시한 고등학교 교육과정을 보면 문학교육의 목적을 “문학작품을 통하여 문학에 대한 체계
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문학의 위상 - 한국 문학의 범위와 역사
문학적 전통의 맥락에 놓여 있는 다양한 문학 작품을 감상하기 - 수용, 맥락
문학 활동 - 문학의 수용, 문학의 위상 - 한국 문학의 범위와 역사
2. Reflection
문학 교육 과정을 살펴봤다. 문학 교육은 다른
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교육평가는 학생 개인의 학업성적의 진보와 그 결과의 판정에만 관심을 갖는 관점을 벗어나야 한다. 교육평가의 과정이나 활동은 그것 자체로도 목적이 될 수 있는 것이다.
◎ 문학교육평가의 일반적 지향점 ◎
첫째, 한 개인에게 내재되어
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