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로 잠재적 교육과정의 요소를 적절하게 고려해야 하는 것이 당위적 요청이다.
Ⅲ.문학교육의 가능성
1. 문학교육 불가능론 비판
문학교육 불가능론을 주장하는 이들은 대체로 문학의 예술성을 강조하는 관점에 서 있다. 문학은 예술이기 때
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문학교육을 위한 좋은 읽기 제재를 선정하기에 앞서 문학만을 위한 읽기 제재와 문학과 언어 능력 향상을 모두 목적으로 하는 읽기 제재를 구별하여 문학만을 위한 읽기 제재를 좋은 제재로 선정하기로 하였다. 왜냐하면 앞에서 언급했듯이
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문학 교육의 문제점과 개선 방안 : 고등학교 소설 교육을 중심으로」, 아주대 교육대학원, 2006에서 지적하고 있는 것처럼 학생들의 체험이나 흥미, 정신적·언어적 능력을 바탕으로 작품을 선정하는 것이 아니라 단지 문학사적으로 중요하다
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요구, 교육적 이념 등을 고려하여 위계화시켜야 할 것이다. 그리고 교과서에 수록된 정전을 교육함에 있어 매체의 발달을 적극 수용할 필요가 있다.
문학 교육에서는 교재도 중요하지만 교재 이상으로 중요한 것은 교수법과 평가제도라고 하
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구, 교육적 이념 등을 고려하여 위계화시켜야 할 것이다. 그리고 교과서에 수록된 정전을 교육함에 있어 매체의 발달을 적극 수용할 필요가 있다.
문학 교육에서는 교재도 중요하지만 교재 이상으로 중요한 것은 교수법과 평가제도라고 하였
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문학의 실체를 밝히는 중요한 연구가 될 수 있을 것이다. 이런 연구에는 포석 조명희가 일제의 검열로 삭제된 단어를 손수 복원하여 소련에서 다시 출판한 작품이 좋은 단서를 제공해 준다. Ⅰ. 문학교육과 작가론
1. 문학교육과 인간이해
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문학 작품을 잘 감상하는데 도움을 줄 것이다.
Ⅲ. 장르에 의한 문학교육방법
문학을 가르치는 방법은 많다. 진취적인 교사들은 그들의 수업에서 전체토론, 그룹토론, 일대일 토론, 역할극, 장면 연기, 매체를 활용한 발표회, 흥미와 가치 측
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의 문제이기 때문에 이에 대한 능력을 키우는, 다시 말해 상호 문화적 소통능력을 일차적 목표로 삼아야 할 것이다. 자국의 문학과 문화를 대상으로 하는 교육의 목표라면 \'문화적 능력\'으로 충분할 수 있겠지만, 문화 글로벌 상황에서 외국
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문학이라면, 이러한 삶의 다양성은 문학을 통해 교육 가능한 고유 영역이다.
- 문학은 상상의 세계에서 가능한 삶을 다루는 독자성이 있다.
- 인간 보편의 상상세계에 주체적으로 참여하여 자아실현의 체험을 함으로써 자기확인의 기회를 갖
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고려하기로 한다.
ⓐ 한 학기, 학년, 문학과목의 이수의 전 기간을 단위로 평가한다. 그것은 문학교육의 학습성취과정이 비교적 긴 연속상을 드러내고 있기 때문이다.
ⓑ 일반화 가능성이 높고 轉移度가 높은 문항을 과하도록 한다. 總合評價
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