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문학교육론. 한국문화사.
김정진(2008).아동문학의 이해. 새미.
강문희 외(2008). 아동 문학 교육. 학지사.
원종찬(2010). 한국 아동 문학의 쟁점. 창비. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동문학이란
2. 아동문학의 특징
3. 아동문학의 중요성
1) 언
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문학은 지적 탁월성과는 거리가 멀다. 결국 문학을 구별해내는 심미적 가치는 스타일구조표현력 등에 의해 평가할 수밖에 없다. ‘위대한 책’만을 문학으로 규정하는 정의는 교육적계몽적 목적에는 적합할지 모르나 문학의 본질 자체에 대
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교육과정 해설).
고등학교에서의 독서 교육은 독서 과목, 국어 과목(읽기영역), 문학 과목을 통해서 이루어지고 있는데, 역시 중학교에서의 독서 교육 성과를 전제로 하고 있다. 시기별 독서 능력 발달 단계를 제안한 천경록의 논문에 의하면,
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교육과정에 비추어 볼 때
첫째 다양한 자료를 통한 창조적 학습활동이 이루어져야 한다 . 문학영역의 교육 내용은 문학적 국어 사용능력 뿐만 이나라 학습자의 문학적 반응을 다양한 방식으로 표현하는 활동에 중점을 두고 있다. 따라서 학
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문학과 세계문학, 지식산업사
정영진(1993) / 문학사의 길찾기, 서울:국학자료원, 1993
조진기(2002) / 비교문학의 이론과 실천, 홍익출판사
최유찬·오성호(1994) / 문학과 사회, 서울:실천문학사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 문학과 인간학
Ⅲ. 문학 교육과
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문학 작품을 접할 경우에도 좀 더 열린 시각으로 거부감 없이 받아들일 수 있다. 따라서 학생은 좀 더 성숙된 문학 감상 능력을 배양할 수 있을 것이다.
8. 이 수업을 통해 기대되는 교육적 효과
이 수업은 반응 중심 수업 모형의 특성을 충분
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문학교육론』(제4판), 三知院, 2003.
두산동아 자습서, ‘현대문학’ 김수영의 <눈>
디딤돌 문학 자습서.
박몽구, 한국 현대시와 욕망의 시학, 푸른 사상, 2006.
박용찬, 「교실에서의 시 읽기 단계와 그 확장」, 어문학 82,
尹炳魯, 『한국 근현
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1. 삼성출판사 「꼬부랑 옛날 옛적에 전래동화」 2013. 05
2. 저자 고문숙, 임영심 외 「아동문학교육」 2014 .02 1.
서론
2.
본론
(1) 전래동화의 특성
(2) 꼬부랑 옛날 옛적에 전래동화
(3) 나의 전래동화
3.
결론
4.
참고문헌
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, 솔직함과 용기의 교훈이라는 교육적 효과를 준다. # 서론
1. 아동문학교육에 관하여
2. 오즈의 마법사에 대해
# 본론
1. 오즈의 마법사 줄거리
2. 오즈의 마법사가 주는 의의
# 결론
1. 오즈의 마법사가 주는 교육적 효과
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론의 교육적 함의는 더욱 중요
(2) 수용이론의 발전적 전망
* 단점 - 수용자를 구체적으로 밝히지 못한다.
- 끝없는 작품의 불확정성을 주장한 나머지 수용자의 일차 확정의 단계마저 거부하는 인상을 준다.
* 문학 교육의 발전적 전망
① 수용
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