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교육의 실제화 연구』(교육과학사, 1998)
서울대학교 외국어교육연구소,『외국어교육연구』(서울대학교, 1999)
조일제 번역,『영어교사를 위한 영문학 작품 지도법』(한국문화사, 1997)
韓國日本學會,『日本學報 제34輯』(不二文化社, 1995)
韓國
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문학교육에서의 반응 중심 수업 모형에 대하여 살펴보았다. 문학 작품은 텍스트 자체로서 의미를 갖는 것이 아니라, 독자가 읽고 감상했을 때만이 의미가 있는 것이다. 그럼에도 문학 수업은 독자의 요소는 고려하지 않고 텍스트에 대한 분석
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는 자세로 정의적인 목표에 의해 교육될 필요가 있고, 그러한 독서의 실제적인 방법을 터득시켜 주는 것이 문학교육의 목표로 설정되어야 한다. 상상력의 세련은 인간적인 가치를 체험할 수 있도록 해 주며 그 실현을 위해 노력하는 자세를
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작품을 놓고 발표하고 토론하는 과정에서 생소한 많은 작품들이 거의 내면화되었다. 시간여행의 중요성을 느끼게 된 수업이었다. 학교교육에 부족한 문학시수를 더 늘려 적어도 일주일에 한번은 한 작품에 대하여 토론하는 시간을 가진다면,
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문학교육의 이론적 배경
1. 반응중심 문학교육의 발생 배경
2. 독자반응 이론
3. 반응의 개념과 특성
Ⅲ. 반응중심 문학교육에서 토의학습의 환경 설정
1. 반응중심 문학교육의 목표와 방향
2. 반응중심 문학교육에서 토의학
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문학교육이 예컨대 소포클레스의 텍스트 같은 것을 대학원 교육의 \"기본도서목록\"에 포함시키는 일은 우선 문학적 사색을 위해 중요하고 그 사색의 현대적 긴요성을 되살리기 위해 중요하다. 그러나 이런 작업을 위해서는 문학교육을 담당
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1. 유아 발달의 초기 단계와 문학 교육의 중요성
유아 발달 초기 단계에서 문학 교육은 언어 능력 및 사회적 인식을 발전시키는 중요한 역할을 합니다. 이 시기 유아들은 사물의 이름을 배우고, 간단한 문장을 구성하며, 주변 세계에 대한 이
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교육 철학을 바탕으로 창의적인 문학 교육을 실시하기 위해 노력하는 교사가 되어야겠다. 문학을 자발적으로 즐긴다는 것이 상당히 행복한 일임을 알기에 아이들에게 가르쳐 주고 싶다. 들어가면서
어느 작가의 삶에서
힘드는 잔치
자
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이해되어 왔으므로 페미니즘 시각을 통해 타자를 이해하는 눈도 기를 수 있을 것이기 때문이다.
Ⅳ. 정리 및 결론
지금까지 문학교육에서 다양한 해석의 가능성이라는 측면의 하나로 페미니즘 관점을 적용한 교육방안을 모색해 보았다. 박완
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문학 작품은 계속 생산되는 것이고, 동일한 문학 작품도 되풀이해서 읽을 수 있으며, 같은 대상에 대한 작품도 수를 헤아릴 수 없되 각기 다르다.
문학의 이러한 개별성은 전인교육이 추구하는 삶의 자율성과 관계가 깊다. 인간의 본질이 스스
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