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문학교육활동계획안 2일차
시 간
활동명
활동내용
준비물
09:15
~
10:15
(1G)
12:05
~
12~30
(2G)
실
내
집
단
활
동
소
집
단
활
동
나무에 관해 집에서 가져온 자료(책, 인터넷 게시물 등)를 친구들에게 보여주면서 토의를 한다.(2~3명씩)
알아온 것을 발
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문학 활동 적용 결과에 대한 분석내용
피터의 편지라는 동화책을 가지고 유아들과 반응중심 문학 활동 교육을 적용해 보면서 이 작은 동화책이 이 처럼 많은 것들을 생각할 수 있고 적용해 볼 수 있다는 것에 대해 나 자신이 놀랍고도 신기할
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문학교육 조하연, 「고려속요의 수용사적 특징과 문학교육」, 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회), 『국어교육』 140권 0호, 2013 p.207-p.245
조하연 아주대학교
은 고려가요가 문학교육에서 큰 비중을 차지하지 못했던 것의 원인을 두 가
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문학교육론, 삼지원, 1989
김민애, 쓰기 지도를 위한 과제 진술 방법 연구, 서울대학교 대학원 석사학위 논문, 1993
양승봉, 인성 교육의 이론과 실제
천경록·이재승, 읽기 교육의 이해, 서울 : 우리교육, 1998
최재현, 독서토의쓰기를 통한 고등학
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문학에 대해 흥미를 갖게 하는 것이 필요하다. 그러한 점에서 반응중심 아동문학 교육관점이 적합한 아동문학교육 접근방법이라 하겠다.
Ⅳ 참고자료
- 장혜순, “아동문학론”, 창지사, 1997
- 김현미, “자율성 관련 동화를 활용한 유아 주도
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일’처럼 인식되어서는 절대 안 된다는 이야기이다. 마지막으로, 1시간, 2시간 이렇게 딱 시간을 재놓고 이때는 ‘무조건 문학교육!’이라는 생각을 가져서도 안 된다고 생각한다. 아이가 지루해하는 문학교육은 효과가 없기 때문이다.
Ⅲ. 결
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후의 삶에 까지 지대한 영향을 미치는 것을 의미하기 때문이다.
참고문헌 : 아동문학교육(김인순 지음, 동문사, 2016)
아동문학교육의 이론과 실제(장영희 지음, 공동체, 2015) 1. 서론 - 아동문학
2. 본론 - 아동발달과 아동문학
3. 결론
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무엇이 되어야 한다. 문학을 배우는 학생들은 문학의 관찰자가 아니라 참여자가 되어야 한다. 교사는 또 문학적 지식을 단순히 가르치는 것이 아니라 문학 속에 잠재된 삶의 모습을 가르쳐야 한다. 따라서 문학교육은 일상의 건강한 관계를
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문학교사는 텍스트를 분석하고 해석하며 평가할 수 있는 문학이론에 대한 충분한 소양과 실제 비평(practical criticism)을 통해 텍스트에 가치를 부여하고 평가할 수 있는 자질을 갖추어야 된다.
(3) 중개자로서의 교사
문학교육은 직접 학생에게
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문학 교사와 학생이다. 어느 하나라도 수업에 집중해서 마음을 쓰지 않으면 원활한 문학 수업이 이루어질 수 없다. 하지만 굳이 한 쪽을 중심으로 해서 수업을 진행해야 한다면 그 대상은 학생이 되어야 하고 학생이 중심이 되는 문학 교육을
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