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문항을 반드시 일정비율로 배정하는 것이 필요하다.
끝으로 학교수업체제에서 평가단계 이후에도 지속될 것으로 예견되는 수요자의 내면화의 장기적 진행과정을 문학교육 평가가 어떻게 도울 것인가를 각별히 고려해야 한다. 없음
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문학적 전통을 비교하기
문학적 전통의 맥락에 놓여있는 다양한 문학작품을 감상하기
지식
기능
기능
한국 문학의
범위와 역사
문학과공동체
실체
<Reflection>
☞ 강의를 나가고 있는 학원에서, 중학교 학생들에게 문학 제재를 수업하려
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문학회, 「대학 교양국어의 과거·현재·미래」(학술대회 주제 발표문).
박갑수, \"국어교육 100년의 회고와 전망\", 『이중언어학회지』, 13호, 이중언어학회.
박삼서, \"문학교육의 내용 범위와 교재 구성의 원리\", 한국국어교육연구회, 「문학
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3. 극 교육과 교육연극 활용
3.1. 교육연극 변화와 지향성
3.2. 희곡 교육과 교육연극 활용
3.3. 방송극 교육과 교육연극 적용 가능성
4. ‘육체미 소동’의 수업 설계
4.1. 상황설정 및 역할놀이 준비
4.2. 실연
4.3. 정리
5. 결론
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수업안 (1차시)
단원 : Ⅱ. 문학의 갈래와 문학 활동 3. 이야기하기로서의 문학
소단원 : (3)소설의 본질과 특성
학반 : 2학년 5반 (4교시)
학습 목표
교 수 - 학 습 활 동
도입
전개
정리
< 판서 계획 >
< 형성 평가 >
학습지
< PPT
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문학교수학습
1. 반응 중심 문학 교육의 목표
2. 반응 중심 문학 수업의 원리와 절차
3. 반응 중심 수업에서의 교사의 역할
4. 반응 중심 수업에서의 학생 활동
5. 반응 중심 수업에서의 평가
Ⅴ. 국어과(국어교육) 언어지식학습
Ⅵ. 국어
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문학
이근정(2000), 발견학습 이론을 적용한 수학 교수학습 지도에 관한 연구
이용숙, 수업관찰과 분석방법
전성연 저(2001), 교수-학습이론의 이론적탐색, 원미사
J. S. 브루너, 이홍우 역(2003), 교육의 과정, 서울 : 배영사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교
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문학사상사, 1998
◎ 전국한문교사모임 당상동 모임, 2001 한문교육의 실제-수업 사례 및 지도안 모음집, 전국한문교사모임, 2001 Ⅰ. 도덕과(교육, 수업) 학습지도
1. 도덕적 문제 사태 제시
2. 문제 사태와 관련된 규범 찾기
3. 규범의 의미
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문학과 상상의 힘은 우리에게 왜 필요한가?>라는 제목으로 한 편의 글을 작성할 것.
단, 1~7주차의 순업시간에서 접했던 시 1편과 소설 1편의 예를 들어(작품들이 나오는
수업 주차와 교시 표시할 것) 자신의 생각과 의견을 작성할 것.
작품에
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문학에 대한 경직된 사고는, 또는 무관심은 무척이나 강고하다. 아무 시에나 무턱대고 ‘일제에 대한 항거’라는 해석을 제시하는 학생들, 기억에 남는 작품이 교과서의 범위를 절대 못 벗어나는 학생들, 직접 읽고서 감상을 쓰라고 몇번이나
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