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문학> 제13호, 1997, 한국아동문학인협회
차은정, “영국 판타지 아동문학 연구”, 숙명여대, 2007
김신연·최재선(2011) : 아동문학의 이해와 활용, 민속원
허덕희, <어린이 독서교육>, 인간과자연사, 1999 1. 서론
2. 아동문학의 종류와
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토론을 하면서 토의토론의 방법을 전체 학습자들이 익숙해질 수 있도록 하는 것이 중요하다.
또 토론의 찬반 주장에 대해 판정하는 단계가 포함되는데, 이때 평가는 교사가 혼자 하는 것보다는, 학생들로 평가단을 구성하여 학생상호평가를
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문학 1개를 선정하여, 해당 문학을 아동문학의 구성요소에 근거하여 분석하고, 본인이 생각하는 아동문학의 가치와 교육적 의의를 설명해 보았다. 아동문학은 친숙한 구성과 소재와 내용으로 아이들의 흥미와 관심을 일으킬 수 있으며, 다양
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문학적 경험을 더욱 풍부하게 만들어야 한다. 또한, 유아 교육기관에서는 책과 가까운 환경 조성, 독서 공간의 다양화, 창의적 활동 지원 등 문학 경험을 효과적으로 확장할 수 있는 환경을 구성해야 한다. 이러한 요소들이 조화롭게 이루어질
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문학개론, 2판; 서울: 서문당, 1984.
허덕희, 어린이 독서교육, 인간과자연사, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아 문학 교육
2. 유아 문학 교육의 목표
3. 유아 문학 교육의 필요성
4. 유아 문학 교육 시 유아교사가 고려해야할 점
5. 유
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구성요소를 설명하고 그림책 한 권 선정하여 문학적 요소와 예술적 요소를 각각 구체적으로 분석해 보았다. 사람은 아주 어린 시기부터 성인이 되어서까지 책과 함께 살아간다. 독서 비평가들과 문학 활동 이론가들은 각각 수천 년간의 책의
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독서(국판), 돌풍
○ 김진수(2005), 유럽 낭만주의 문학의 한국적 수용, 한국미학예술학회
○ 이정호(2000), 영국낭만기 문학 새로 읽기 1, 서울대학교출판부
○ 지명렬(2000), 독일 낭만주의 총설, 서울대학교 출판부
○ 전규태(1978), 낭만주의문학
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독서치료, 학지사
변학수(2005), 문학치료, 학지사
신헌재 외(2004), 학습자중심의 문학교육방법, 박이정
이경화(2003), 읽기 교육의 원리와 방법, 박이정 목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학치료의 정서체험
Ⅲ. 문학치료의 설계 및 진행
Ⅳ. 문학
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문학을 주요한 언어적 경험으로 강조하고 있으며, 이러한 언어교육의 효율적인 교수학습 방법 적용의 필요성은 읽기쓰기에 대한 요구 증대와 함께 강조되어야 할 필요가 있다.
참고문헌
허덕희, 어린이 독서교육, 인간과자연사, 1999
이경우,
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문학수업을 어떻게 평가에 활용할 것인지도 계속 연구되어야 한다고 생각한다.
< 참고 문헌 >
교육인적자원부(2003), “중학교 국어과 교사용 지도서”, 교원대, 고려대학교,교육인적자원부
신헌재권혁준우동식이상구(1996), “독서교육의
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