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미를 높일 수가 있기 때문이다.
다. 의사소통
1) 의사소통 기능과 예시문의 유형이 제한적
의사소통 기능을 분석한 연구 결과에서 보다 분명히 나타나 있지만, 교육과정에 제시된 의사소통 기능과 예시문의 유형과 수가 매우 제한적이다. 이는
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과정이 합리적이며 반성적일 때 우리의 사고는 논리적이다.
제 3절
교육과정 실행상의 분류
1. 표면적 교육과정
▶ 학교가 본래 가르치려고 계획하고 의도한 교육과정
▶ 공식적(official), 형식적(formal), 외현적(overt) 교육과정
2. 잠재적 교육과
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경험은 단순히 교과내용이나 조직에 의해서 영향 받을 뿐만 아니라, 역동체로서의 학생의 전유기체와 그의 생활을 중심한 모든 환경적인 노력과의 부단한 상호작용에 의해서 결정된다고 보면, 교육과정계획과 운영의 핵심이 학생의 학습경
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다. 또한 참여자들이 다른 \'입장\'에 반응하고 \'숙의\'하기 위해 대화에 상당한 시간을 보내야 할 필요성을 강조한다. 어떤 교육과정 계획 팀에서도 일어날 수 있는 다양한 공격과 논쟁을 보여 주고 잇다.
그러나, 그의 모형은 거의 전적으로
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통합이라기보다 한 단원이 제재 속에서의 병렬적인 나열 방식을 취하였다. 그리고 학교 교사들이 수업을 하는 과정에서도 교사들의 통합에 대한 이해 부족과 분과적인 평가로 인해 효율적인 통합지도가 이루어 지지 않았다.
3). 제 5차 교육과
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치기 쉽고 평가하기 쉬운 내용, 예로부터 가르쳐 왔기 때문에 가르치고, 소수 이익집단의 압력에 의하여 특정한 교과가 설정되는 경우에 발생하기 쉽다.
- 기존의 교육과정 연구가 행동 과학에 기초한 양적 측면을 강조한 것을 비판하고 이제
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그 다양성에 문제가 있다고 볼 수 있다. 물론 6차에 비해서는 학습자 중심으로 변하긴 했지만 아직까지 현장에서 적용하기에는 문제가 있음을 알 수 있다.
2. 신구교육과정 비교 : 각론(국어과)
구분
6차
7차
비 고
교육 과정의
구성 관점
학교
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게 식사하기) 6. 즐거운 우리 집
5. 안녕하세요.(바르게 인사하기) 7. 정다운 이웃
<바른 생활 2-2>
영역
교육과정 지도 요소
제재 명 및 주요내용
바른 생활
다
른
사
람
생
각
하
기
약속 지키기
시간 약속 지키기
자기가 한 말 지키기
1. 소
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동내용, 차시
재량영역, 활동장소
라. 교수-학습 방법-본시 세안 작성
마. 지도상의 유의점
바. 평가계획
사. 자료
<재량활동 교육과정 편성의 실제 예(평창초등학교)>
1. 주제 : 평창문화제 조사
가. 주제 선정의 이유
우리 고장에 있는 문
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교육계획의 수행수준을 기초로 하여 평가하는 방법이나 장애유아의 능력, 노력, 여러 가지 성취의 영역 등을 평가하는 다면적 평가 방안 등을 적용하도록 한다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 장애영유아를 위한 교육과정 수정전략에 대래 살혀보았다.
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