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과정이므로, 시간적 공간적 제약이 따르는 박물관(미술관)교육만으로는 원활한 교육은 불가능하며, 학교미술교육과정과 연계하여 전개되어야 한다.
하지만, 위와 같은 교육 프로그램은 다양한 상황과 학습 양식을 학생들에게 제공함으로써
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미술 감상과 이해교육을 소홀히 한다.
- 각 발달단계는 객관성을 보증할 수 있는 실험연구한 결과에서 도출된 결론이라기 보다 예견적인 측면이 강하다.
- 결과도 과정 못지않게 중요하다. : 어린이(아동)의 표현결과를 분석해야 다른 표현에
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교육의 일대 전환을 꾀할 수 있는 구조적인 이해의 프로그램, 미술교육 교수 - 학습방법 개선의 큰 축이 될 수 있다.
한 때 부정적인 시각으로 비추어지기도 하였지만 학생들의 사고력과 비판력을 제고시킬 수 있고 미래지향적인 교육과정을
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미술관 교육과 학교 교육의 연계성을 고려해 능동적이고 다양한 협력관계를 이루어 나가야 할 것이다. 미술관이 도움을 줄 수 있는 또 다른 영역은 자료를 필요로 하는 수업이나 확실한 검증을 요하는 수업과정들이다. 외국 미술관의 경우,
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교육적으로 역효과를 가져온다는 것이다. 그러나 미술과에서 평가는 필요하다. 미술교육도 교육의 일환으로 이루어지며 평가 없는 교육은 결코 발전할 수가 없다. 더 나은 교육에 필요한 자료를 수집하고 분석하며 종합하는 일련의 과정이
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미술과평가(미술교육평가)
교육과정에서 평가는 학습자의 학습목표 성취정도를 판단하는 것이다. 평가의 목적은 학습자에게는 성취 판단의 결과를 제공함으로써, 향후 학습방향을 효율적으로 결정하도록 돕고, 교사에게는 추후 교육과정 구
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미술을 지도 할 때에도 어떤 기법으로 제작되었는지 관심을 기울이고 그 기법을 바탕으로 아동이 스스로 생각이나 느낌을 표현하도록 한다. 즉 전통미술에 대한 기본 접근을 표현재료나 기법 면에서 찾고 있다는 것이다.
둘째, 교육과정 상의
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교육과 교재의 지역화 방안
Ⅳ. 미술과교육 학습전략
1. 미술과 교수-학습방법
2. 미술교사의 역할(조력자, 격려자, 촉매자)
3. 수행중심의 미술과 수업 및 평가
Ⅴ. 과정중심쓰기학습전략
1. 쓰기 전 단계(pre-writing)
2. 쓰기 단계(writing)
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미술 활동이 제공되어야 한다. 5학년에서는 3, 4학년에서 제시된 미술과 내용과의 연계성을 살려서 ‘미적 체험’, ‘감상’ 영역의 학습을 하도록 하며, 6학년에서는 교육과정에 함께 제시된 5, 6학년 군별의 미술과 내용에서 5학년에서 이미
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미술교육에 있어서는 아카데믹하고 구태의연한 교육방법을 사용하고 있다. 그러나 교육환경이 좋아서인지 학생들의 표현력이 좋으며 특히 감성적인 표현이 뛰어나다고 한다.
프랑스의 학제는 고등학교과정과 대학과정이 연결되어 있으므로
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