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지식의 단순 전달자인 교사
반성적 전문인으로서의 교사
연구자로서의 교사
조력자로서의 교사
지지자로서의 교사 1. 지식의 전달자인 교사
2. 반성적 전문인으로의 교사
3. 연구자로의 교사
4. 조력자인 교사
5. 탐구자로서의 교사
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적으로 사고하는 습관을 가지는 것은 꼭 필요합니다. 그리고 하루 일과를 되돌아보고 교실에서 일어난 일을 생각해 보며, 옳고 그른 행동에 대해 분별하는 교사가 되고 싶습니다. 없음
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교사들로 하여금 비판적이고 반성적으로 실습경험들을 재구성하도록 촉진하는 것 대신 반정치적, 기술적, 절차적 활동으로 인식하도록 강조해 왔다고 볼 수 있다. 이런 맥락에서 교육실습 실제들은 수동적이고 설교적이고 위계적인 특성을
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교사들은 포트폴리오 평가를 개발하면서 교사로서 어떠한 역할 변화와 태도형성을 보였는지 면접과 예비교사들이 한학기동안 쓴 반성적 저널과 유아의 작품과 사진과 반응을 모은 포트폴리오를 내용 분석하였다. 이 연구의 목적은 과학교육
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교사로서 갖추어야 할 것은 학생들의 운동기술이나 체력을 향상시키는 기술뿐만이 아니라 학생들을 도덕적, 사회적, 그리고 지적으로 완성된 인간으로 성숙시키려는 의지와 재질이다(강신복, 최의창, 1994). 체육교사는 반성적이며 탐구하는
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반성적 사고를 지속적으로 행해야 할 것이며, 이를 위해 외국인 교사들이 바라보는 한국의 조기영어교육에 관한 다양한 생각들에 귀담아 들을 필요가 있다. 특히 그들이 비판적으로 인식하는 내용은 점진적으로 실제 교수행위와 학원의 운영
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교사관은 ‘탐구적 교사상’으로서, 아동의 반성적 사고를 촉진하기 위해 교사는 아동의 경험이 어떤 방향으로 가고 있는지를 파악하는 관찰자, 아동의 경험을 지속적인 성장으로 이끌 수 있는 안내자, 아동의 이전 경험과 현재를 연결하는
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교사상에 관한 연구. 이화여자대학교 대학원 교육학과 석사학위논문
존 듀이의 재고찰 - R. S. Peters 저
(1990). 존 듀이의 실험학교에 있어서의 교사 능력 모형에 관한 연구. 『인천교대 논문집』
(1992). 존 듀이 실험학교의 교육이론과 실제에 관
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교사로서 중, 고등학교 학생들에게 과학학습 활동의 실제를 체험케 하고 과학교과의 질적 수준을 높일 수 있는 교사가 되도록 할 것입니다. 그리고 교사 연구자로서 반성적 실천능력을 향상시켜 나가 제 수업을 듣는 학생들이 새로운 과학이
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