|
반응의 편중현상을 극복하게 하고 질 높은 반응을 할 수 있도록 방향을 제시할 수 있다는 점에서 매우 효율적인 방법이라 생각된다.
Ⅶ. 결론 및 제언
반응중심 접근법은 문학교육 연구자와 교사들에게 이미 높은 평가와 적극적인 지원을 받
|
|
|
문학작품 살펴보기, 문학적 체험하기, 반응 공유하기 단계에서 일어난 내면화를 스스로 정리해 볼 수 있는 시간을 주어 하나의 작품이 완전한 자기의 것으로 내면화될 수 있도록 했다.
Ⅶ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 평가
1. 평
|
|
|
교육, 교육과학사, 2008
마거릿 보든, 서창렬 역, 피아제(지성의 역사, 인간의 탐구), 시공사, 1999.
박덕규 , 피아제의 발생학적 인식론과 구조론, 민성사, 2004
Herbert P. Ginsburg, 김정민 역, 피아제의 인지발달 이론(Piaget's Theory of Intellectual Developmen
|
|
|
있고, 학생들로 하여금 더 즐겁게 다양한 반응을 자유롭게 표출할 수 있도록 하지만, 모든 활동이 문학 교육적 의의를 가지는 것은 아니며 반드시 문학 능력을 신장시키는 직접적 결과로 나타나는 것도 아니다. 김규선,진선희 , 활동 중심 문
|
|
|
반응의 일반화
3. 적용상의 유의점
Ⅶ. 국어(국어과교육) 독서토론학습
1. 주제
2. 토론과정
3. 개인과 집단의 성장
4. 문제의 해결
5. 책 읽는 습관 형성 및 독서 능력 향상
Ⅷ. 국어(국어과교육) 직접교수법
1. 이론적 기초
2. 특징
3. 적
|
|
|
중심으로 개념과 특성을 제안하였다. 가치 수용적 심미 체험이 어떻게 이루어지는가를 알아보기 위해서는 과정과 유형을 밝혔다. 그리고 문학 교육에서 가치 수용적 심미 체험의 어떠한 영향을 줄 수 있는가를 중심으로 문학교육적 의의를
|
|
|
교육사, 1997
노명완 외, 언어와 교육, 서울 : 한국 방송대학교 출판부, 1994
정재찬, 문학교육의 담론 분석 시고, 국어국문학 111, 국어국문학회, 1994
최택균, 문학 독서지도의 이론과 실제 -독자반응 이론을 중심으로, 어문교육 제 25집, 한국어문
|
|
|
특징
1) 스키너의 행동주의
2) 스키너의 인간관
3) 스키너의 조작적 조건화 이론의 개념
4) 스키너이론의 강화와 처벌
5) 스키너이론의 강화의 조건
6) 스키너이론에서 인간의 성격 형성 과정
3. 스키너이론의 의의
1) 스키너 행동주의 이
|
|
|
, 2012 그림책의 의의와 문학적 요소에 대해 자세히 서술하시오.
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 그림책의 의의
2. 그림책의 문학적 요소
1) 등장인물
2) 배경
3) 플롯
4) 주제
5) 상호텍스트성
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
|
|
|
학습 내용 요소 특징 ( 6차와 비교 )..... 10
4. ‘창의적 반응’의 읽기 교과서 반영 실태 및 분석 ........... 10
Ⅳ. ‘창의적 반응’의 지도방법 ............................ 13
1. 사고구술 ........................................ 13
2. 문학 토의 방법 .
|
|
메뉴펼치기
