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과 연구(시범)학교 운영보고서. 2002
박영목, 한철우, 윤회원 공저. 국어과 교수 학습 방법 탐구. 교학사. 1996
김성장. 살아있는 모둠토의 수업 방법 10가지. 1996
이성은. 국어과 열린 교육. 교육과학사. 1997
김규선. 국어 교과의 성격과 국어과 교
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과
2) 교사의 주제망 구성 절차
3. 기본 어휘 및 중심 개념 선정
4. 학습내용·활동 조직표 작성
5. 자원목록 작성 및 준비
Ⅵ. PBL(프로젝트학습, 프로젝트수업)의 전개
1. 준비하기
2. 주제 결정하기
3. 활동 계획하기
4. 탐구 및 표현하기
5
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경험에 관련된 주제를 다룬다.
⑨ 현재의 과학에 대한 이해에서 벗어나 미래와 미지에 대해 초점을 맞춘 다.
⑩ 지식의 기억과 이해에서 벗어나 문제 해결과 의사결정을 중요시한다.
* STS 수업이 일반 탐구 중심의 교육과 다른 점
- 학생의 삶
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과적인 교수-학습을 위한 교육심리학/이경화/교육과학사/2004
새롭게 보는 교육심리학/이현림/교육과학사/2005 (1) 발견학습의 개요
(2) Bruner 수업이론의 구성 요소
① 학습의 경향성
② 지식의 구조
③ 학습계열
④ 강화
⑤ 학
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과 흥미를 제공해준다. 고로 학생들은 학습에 능동적으로 참여하게 되며 이러한 과정을 통해 학생들은 그들 자신의 문제를 해결하는데 필요한 과학적 탐구능력을 신장시킬 수 있게 된다. STS수업이 이루어지고 난 후, 평가가 이루어질 때는 단
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수업의 한 형태로 인식하는 경향이 있다. 그들에 의하면 학생들은 탐구적 학습지도 방법을 적용함으로써 학습내용을 스스로 발견할 수 있고 그에 따라 개념을 형성하며, 탐구능력을 습득할 수 있게 된다고 한다. 탐구적 과학 학습지도 방법은
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과정, 수업, 학습의 실제적 관계
2. 하슈웨의 개념변화모형
3. 발생학습모형
4. 개념도
5. 기본적 탐구과정
6. 통합적 탐구과정
7. 브루너의 발견학습이론
8. Gagne와 Briggs의 처방적 교수이론
9. 학습과제 분석
10. 교육목표
11. 순환학습모형
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탐구 과정 수행 행동으로 나타내거나 문제를 해결한 보고서를 작성하도록 하는 평가의 모습이 될 것이다.
앞서도 언급했듯이, 과학과의 내용인 과학의 주요 개념이 학습자의 경험과 밀접한 관련이 있는 상황 속에서 다루어지도록 하고, 수업
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수업전략 들은 연구증거물에 기초하여 정당화할 수 있는 것에 비해 귀납적 계열화에 대한 신용 을 보다 많이 제공한다.
(4) 두 가지 계열화는 다른 사고 절차를 포함하므로 아동은 두 가지를 함께 경험해야 한 다.
(5) 귀납적 절차는 연역적 절
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과학 개념 형성을 돕는다.
⑵ 자연 현상과 사물의 본질에 보다 구조적으로 접근함으로써 간접 경험의 제한을 뛰어 넘어 자연계를 과학적으로 설명하는 능력을 기른다.
⑶ 관찰 결과를 바탕으로 개념을 형성하는 과학 탐구의 수단으로서 정보
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