|
과, 한국교원대 학교석사학위논문, 1998 Ⅰ. 학습자중심수업(학습자중심교육)의 정의
Ⅱ. 학습자중심수업(학습자중심교육)의 유형
1. 발견학습
2. 문제 중심의 학습과 탐구수업
1) 문제 중심의 학습
2) 탐구수업
3. 토의법
1) 토의법에
|
|
|
과 동기 유발에 미치는 효과에 관한 연구, 서울대 대학원 석사논문, 2001
박인기 외, 국어교육과 미디어 텍스트, 삼지원, 2000
오긍연, ARCS 동기유발 전략을 적용한 탐구수업이 과학적 태도와 산과 염기 개념 형성에 미치는 효과, 한국교원대 교육
|
|
|
과 인류]이탈리아 세베소 사건 - (1).(2). 영남경제신문.
https://www.ynenews.kr/news/articleView.html?idxno=46099,
https://www.ynenews.kr/news/articleView.html?idxno=46711
참고문헌
- 노태희. 탐구수업 지도자료. 서울대학교 과학교육연구소
- 대기오염관리 01 강의록
- 박
|
|
|
과 교육의 역할 및 평가 방향 탐색, 한국교육개발원, 1990
강상조, 체육 평가의 방향과 그 기준 설정을 위한 몇 가지 제언, 한국 체육학회 제21회 하계 세미나 자료, 1983
교육부, 체육교육, 장학자료, 1982
리처드 티닝, 체육수업탐구, 태근문화사, 1
|
|
|
과 요소
Ⅵ. 환경교육의 자료활용
Ⅶ. 환경교육의 교수학습방법
1. 강의법
2. 질문법
3. 실험실습법
4. 현장견학
5. 탐구수업
6. 협동학습
7. 역할놀이
8. STS 접근법
Ⅷ. 환경교육의 평가
1. 환경교육 평가의 원리
2. 환경교육 평가 방
|
|
|
수업 후 변화된 행동 결과보다는 수업 상황에서 학생의 수행수준을 진술한다.
⑥ 평가기준의 진술 단계를 수립하여 평가기준 개발에 이용한다.
참고문헌
* 김명숙·황혜정·최승현·이명희,·강운선·박선미·김재춘·박정·설현(1999), 국가수
|
|
|
과를 학습 지도의 계획 수립과 지도 방법 개선에 활용한다.
(5) 기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화보충 과정은 평가하지 않는다.
Ⅶ. 과학과수업(교육, 학습)의 교수전략
탐구적 교수전략은 아동들이 탐구의 과정을 자연스럽게 경험하도록
|
|
|
탐구나 발견은 지식 자체가 아니라 지식을 얻는 과정, 방법 혹은 활동으로 표현되며, 문제해결, 반성적 사고를 포함하고 있기 때문이다.
나. 탐구 및 탐구학습의 의미
1) 탐구
①탐구학습에 대해 경험 과정을 통하여 의미를 찾아내기 위해 자기
|
|
|
과학 기술을 사용한다
배운 과학의 생활에 대한 가치/용도를 모른다.
과학의 사회문제 해결 가치를 인식하지 못한다.
학생들은 학습한 정보/개념을 암기한다.
배운 과학과 현행의 기술을 관련 시키지 못한다.
Ⅷ. STS학습모형(수업,과학기술
|
|
|
수업 방식이 많이 이용될 수 있다.
Ⅸ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 효과
STS 주제를 선정하고 수준별로 적용함으로써 과학교과를 흥미 있어 하고 좋아하게 되었으며, 사회 문제를 과학적인 원리를 적용하여 해결하려고 하였고 탐구문제
|
|
메뉴펼치기
