|
학습의 흐름
다. 단원 전개 계획
라. 지도상의 유의점
마. 단원평가내용
바. 차시 평가계획
사. 좌석배치도(학생수준표시)
아. 본시 교수-학습 과정안
교과 : 과학
단원 : 7. 초파리의 한살이
수업 모형 : 발견학습모형
제재 : 초
|
|
|
발견
제4단계 : 원리의 적용 원리를 구체적 장면에 응용하고 산 능력으로 전환하는 단계
3) 발견학습의 장단점
(1)장점 ① 지적인 잠재력 배양
② 성공 시 지적인 쾌감, 내적 동기유발을 일으킴
③ 흥미 있고 중요한 문제의 특징을 파헤칠 수
|
|
|
발견학습에 적용되는 원리
7. 발견학습의 과정
8. 발견학습의 특징
9. 발견학습의 장점
10. 발견학습의 단점
11. 발견학습의 교육적 의의
12. 발견수업과 탐구수업의 비교
Ausubel의 유의미 학습이론(설명식 수업이론, 의미적 수용학습모형
|
|
|
학습모형
1. 순환학습 모형
2. Driver의 수업 모형
3. 발생학습 수업모형
4. 초인지 수업 모형
5. 인지 갈등을 통한 개념수업 절차 모형의 구안
Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 평가
1. 과학과 학습 평가의 방향
2. 과학과 지식의 평가
1) 지
|
|
|
학습방법의 학습력이 증가한다.
③ 학습자의 내적 동기 유발을 촉진시키고 문제해결능력과 고등정신능력을 함양할 수 있다.
④ 자아실현의 기회를 제공한다. 브루너(Bruner)의 발견학습모형(discovery learning)에 대해 설명하시오.
1. 발견학
|
|
|
발견학습이 이루어질 경우 학습분위기가 산만해지기 쉬움
- 모든 지식은 학생 스스로 발견해내기 불가능하다.
12. 상황학습모형의 문제점
ㆍ상황학습은 실제적 맥락과 관련된 내용을 학습하는 것으로 학습자의 능동적 수업참여를 유발하며,
|
|
|
점이다. 그리고 틀린 가설도 옳은 가설 못지않게 중요하다. 왜냐하면 가설이 틀린 이유를 검토함으로써 결정적인 문제해결의 열쇠를 1. 일반교수학습모형
2. 경험학습모형
3. 발견학습모형
4. 탐구학습모형(가설검증 학습모형)
|
|
|
부루너의 수업이론의 이론적 기초
▶ ‘교육의 과정‘
(1) 지식의 구조(structure of knowledge)
(2) 학습 준비성
(3) 직관적 사고와 분석적 사고
(4) 학습동기
(5) 교구와 교사의 역할
2. 부루너의 수업 이론: 발견학습(Discovery Learning)
|
|
|
학습내용
7. 오개념 가능성이 있는 것
8. 학습내용에 따른 탐구요소
9. 학습내용과 실생활(STS)과의 관계
10. 문제해결
11. 미해결 과제
12. 읽을 거리
13. 과학자 소개
14. 평가 문항개발
Ⅴ. 순환학습 모형에 따른 본시학습 지도
|
|
|
아동작교육에서의 교수-학습 방법은 체육교육과 마찬가지로 교수전략, 교수-학습모형에 관한 접근이 이루어지고 있다.
유아동작교육과 관련된 교수-학습 전략에 대해 살펴보면 배인자한규령(1996)은 지시적 전달학습, 유도-발견학습, 탐색학
|
|
메뉴펼치기
