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이론 이 실존주의적-현상학적 본질을 고려하였으므로 학부과정에서 제한된 교양과목을 이수한 간호사들에세 복잡하게 보여진다. 철학적사고가 부족할경우 복잡해보일수 있다.
일반성의 측면에서 보면 이이론은 간호에 있어서 도덕과 철학
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이론과 사회인지이론
4. 비교행동이론
Ⅲ. 유아 사회적 기술
1. 의사소통하기
2. 공유하기
3. 협동하기
4. 친구 만들기
5. 자아통제하기
Ⅳ. 유아 사회적 기술의 요인과 중요성
1. 유아 사회적 기술의 중요성
2. 사회성 발달
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적 연구
2) 상관 연구
3) 실험 연구
4) 교수활동에 관한 이론들
제2장 인지발달과 언어
1. 발달의 정의
가. 발달의 일반적 원리
1) 사람들은 각기 다른 속도로 발전한다.
2) 발달은 비교적 순차적으로 이루어진다.
3)
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과정은 청소년의 인지적, 정서적, 도덕적, 신체적 발달 단계에 입각하여 문화적으로 재조직될 필요가 있다. 현재의 교육정책은 특정 지식정보교육만 편식시키고 있어, 개인이 지닌 지적, 정서적, 정의적, 신체적 ‘능력’(faculties)의 최대 계발
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적이다(유아
의 새로운 학습이 안정될 때까지 기다린다.)
- 교사들은 유아들의 개념발달 에 적절한 언어를 강조함.
- 유아의 자율성을 기를 수 있 게 계획하고 안내함.
Ⅵ. 성숙주의의 문제점
게젤의 이론이 비판받는 이유는 연령규준이 너무
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적 시기에 발달상 적절한 경험을 못하면 발달이 지체되거나 왜곡된 행동적 발달X
→ 발달에는 초기환경이 중요하며, 이러한 환경의 영향은 비가역적이어서 나중에 보상할 수 없기 1장. 학교폭력의 정의와 유형
2장. 학교폭력의 실태 및
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, 인격은 도덕적 지식, 도덕적 감정, 그리고 도덕적 행동 등 세 가지 요소로 구성되어 있다. 이는 인격 개념이 인지적, 정의적, 행동적 차원을 모두 포괄하고 있는 통합적인 개념이라고 할 수 있다. 리코나의 표현에 의하면, 인격교육의 목표는
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적인 지식습득이 미약할 수 있다. 기본적이 지식이 갖춰져야 학습 습득 능력도 빨리 성장하고 사회에 대한 적응도 쉽게 할 수 있을 것이다.
② 사회적 욕구 경시 : 자연적 개화이론에서 학습의 의미를 단순히 자연적 성장과 발달 과정에 불과
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이론
1. C. Gilligan의 배려윤리
1) 배려의 도덕성
2) 배려윤리의 발달 과정
2. N. Noddings의 배려윤리
1) 관계성으로서의 배려윤리
2) 보편성으로서의 배려윤리
3. 배려윤리와 정의윤리의 비교
Ⅳ. 배려 윤리의 적용
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적 시각에 의한 학교교육제도는 사회적 불평등을 재생산하는 수단에 불과하다고 본다.
학교교육 내용도 특정 계층의 지식과 가치를 형식적 교육과정에 의하여 주입하고 있다는데 의견을 모으고 있다. 갈등론적 이론가들은 교육의 불평등과
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