교육심리학 요약

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목차

제1장 교사, 교수활동, 교육심리학
1. 좋은 교수활동
가. 네 개의 학급
1) 1학년 이중언어 학급
2) 변두리 6학년 학급
3) 두 고급 수학반
나. 전문 지식 1
다. 교수활동의 다양한 측면
라. 초보 교사의 관심사
2. 교수활동의 궁극적 목적 : 평생 전문가 학습
가. 지식
나. 동기
다. 의지
3. 교육심리학의 역할
가. 상식수준의 해결
1) 차례대로 시키기
2) 학급 경영
3) 월반
나. 교수활동 이해와 향상을 위한 연구의 사용
1) 기술적 연구
2) 상관 연구
3) 실험 연구
4) 교수활동에 관한 이론들

제2장 인지발달과 언어
1. 발달의 정의
가. 발달의 일반적 원리
1) 사람들은 각기 다른 속도로 발전한다.
2) 발달은 비교적 순차적으로 이루어진다.
3) 발달은 점진적으로 이루어진다.
나. 뇌와 인지 발달
1) 뇌의 전문화와 통합
2) 정보의 저장과 전이
2. 피아제의 인지발달 이론
가. 발달에 영향을 미치는 요인들
나. 사고의 기본적 경향
1) 조직화
2) 순응
3) 평형화
다. 인지발달의 네 단계
1) 유아기 : 감각운동기
2) 아동 초기에서 초등학교 저학년까기 : 전조작기
3) 초등학교 고학년에서 중학교까지 : 구체적 조작기
4) 중․고등학교 : 형식적 조작기
5) 누구나 네 번째 단계에 도달하는가?
3. 피아제의 이론이 교사들에게 주는 시사점
가. 학생들의 사고에 대한 이해
나. 능력과 전략의 조화
다. 지식의 구성
라. 피아제 이론의 제한점
1) 단계의 문제점
2) 아동 능력의 과소평가
3) 인지 발달과 정보처리
4) 인지발달과 문화
4. 비고츠키의 사회문화적 관점
가. 개인적 사고의 사회적 근원
나. 문화적 도구와 인지발달
다. 언어의 역할과 사적 언어
1) 비고츠키와 피아제의 관점 비교
2) 혼잣말과 학습
5. 비고츠키 이론이 교사들에게 주는 시사점
가. 보조된 학습
나. 근접발달영역
1) 평가
2) 교수
6. 언어 발달
가. 인간은 언어를 어떻게 학습하는가?
나. 학령기의 언어발달
1) 발음
2) 통사
3) 어휘와 의미
4) 상위 언어적 인식
다. 언어, 읽고 쓰는 능력 및 교수
라. 교사와 읽고 쓰는 능력
마. 가족과의 협력 관계

제3장 사회성 및 정서발달
1. 에릭슨의 연구
가. 학령전기 : 신뢰감, 자율성, 주도성
나. 초등학교와 중학교 시기 : 근면성 대 열등감
다. 청년기 : 정체감의 추구
1) 정체감의 상태
라. 학교 교육 이후 시기
2. 자신과 타인에 대한 이해
가. 자기 개념과 자존감
1) 자기 개념의 구조
2) 자기 개념의 발달
나. 학교생활과 자존감
다. 성과 자존감
라. 자신과 타인
1) 의도
2) 타인의 조망 수용
3. 도덕성 발달
가. 콜버그의 도덕발달 단계
나. 콜버그의 이론에 대한 대안
1) 사회적 인습 대 도덕적 쟁점
2) 도덕적 추론에서의 문화적 차이
다. 보살핌에 대한 도덕성
라. 도덕적 행동
1) 부정행위
2) 공격성
3) 희생자들
4. 사회화 : 가정과 학교
가. 현대 사회의 가정
1) 이혼한 가정의 아동
2) 이혼의 영향
나. 또래관계
다. 교사의 새로운 역할
5. 아동들이 직면하는 도전
가 신체발달
1) 학령 전기
2) 초등학교 시기
3) 청년기
나. 전화기를 향해 나가기
1) 어린 아동들 : 학교의 시작
다. 위기에 처한 아동과 청년들
1) 아동 학대
2) 십대의 성과 임신
3) 섭식 장애
4) 약물 남용
5) 자살

제4장 학습자의 개인차
1. 언어와 꼬리표 붙이기
2. 지능의 개인차
가. 지능의 의미
1) 지능 : 단일 능력 대 다중 능력
2) 다중지능
3) 학교에서의 다중 지능
4) 정서 지능
나. 과정으로서의 지능
다. 지능의 측정
1) Binet의 딜레마
2) 집단 대 개인 지능 검사
라. IQ점수의 의미
1) 지능과 성취
2) 지능 : 유전인가 환경인가?
3. 능력차와 교수활동
가. 학급간 능력별 편성
나. 학급내 능력별 편성
4. 창의성, 우수아, 재능아
가. 창의성
1) 창의성과 인지
2) 창의성의 평가
3) 교실에서의 창의성
4) 브레인스토밍 전략
나. 우수아와
...

본문내용

는 규칙)은 학생 수행의 질을 결정하는데 사용되는 규칙이다. 때로는 학생들이 평정척도를 개발하고 채점기준을 만드는데 참여하게 하는 것이 도움이 될 수 있다. 학생들이 참여를 하게 되면, 특정한 영역에서 어떤 수준의 특질을 가져야 하는가를 결정하는데 도전을 받게 된다. 그들은 무엇을 기대하는지 사전에 안다.
수행평가에서 교사는 주의 깊은 판단을 해야만 하고 무엇이 좋고 무엇이 증진될 필요가 있는지에 대해 학생들에게 분명히 알려주어야만 한다. 참평가를 사용하는 교사들도 학생의 수행에 한 개의 점수를 배정하지 않으려고 한다. 점수보다는 궁극적인 학습의 목표는 학습의 증진이다.
2) 신뢰도, 타당도, 일반화가능도, 공평성
평가자들이 경험이 있고 채점기준이 잘 개발되고 정련되었으면 신뢰도는 향상될 수 있다. 신뢰도에 있어서 기준이 작업의 몇 개 차원에 평가자의 주의를 집중시키고 선택할 점수 수준을 한정시키기 때문에 생긴다. 예를 들어 100점 만점 보다 상, 중, 하의 단계가 신뢰도를 높인다. 그래서 기준은 기준들이 선택을 제한하고 따라서 점수의 변이를 제한하기 때문에 신뢰도를 확보된다.
타당성에서 기준이 특정한 과제를 평가하기 위해서 개발되면 그 기준을 적용한 결과들은 아주 유사한 과제를 제외한 어떠한 수행도 잘 예측하지 못할지도 모른다. 아직까지 유용한 연구 결과가 없다.
공평성은 모든 평가에서 쟁점이 되고 있고 수행평가나 포트폴리오의 경우에도 조금도 덜하지 않다. 평가 목적이외의 것을 가지고 평가하면 편파성과 공평성의 문제가 일어난다.
4. 학생에게 미치는 성적과 성적매기기의 효과
가. 실패의 영향
실패는 상황과 학생의 성격에 따라 차후의 수행에 부정적 효과와 긍정적 효과를 가질 수 있다고 결론지었다. 어느 정도의 실패는 대부분의 학생들에게 도움을 준다. 특히 학생들이 힘든 작업과 향상의 관계를 보도록 교사가 돕는다면 말이다. 실패로부터 학생을 보호하고 성공을 보장하는 노력은 역효과일지도 모른다. 학생이 능력이 있을수록 “성공적으로 실패하는 것”을 배우는 것을 돕는 일이 보다 도전적이고 중요하다.
나. 피드백의 효과
피드백에 대한 여러 연구들의 결과는 “성공적인” 혹은 건설적인 실패의 개념과 잘 들어맞는다. 이러한 연구들은 학생들이 왜 틀렸는가를 말해 주서 학생들이 보다 적절한 전략을 배울 수 있도록 해주는 것이 보다 효과적이라는 결론을 내렸다. 학생들은 종종 왜 자신들이 대답이 틀렸는지 알기 위해서 도움이 필요하다. 나이든 학생들의 경우 서면 평가가 개별화되고 보다 건설적 비판을 제공할 때 가장 도움이 된다는 것이다. 교사들은 잘못이나 잘못된 전략에 대해 특별한 평을 제공하고 어떻게 향상시킬 지에 대한 제안과 함께 작업의 긍정적 측면에 대한 코멘트도 제시해 주어야만 한다.
다. 성적과 동기
성적을 위해 공부하는 것과 배우기 위해 공부하는 것은 정말 차이가 있는가에 대한 질문에 부분적으로는 어떻게 성적이 결정되느냐에 달려 있다 성적이 만약 의미 있는 학습을 반영한다면 성적을 위해 공부하는 것과 배우기 위해 공부하는 것은 같은 것이 된다. 높은 성적이 학습에 의미있게 참여하게 하기 위한 보상이나 유인물로서의 어떤 가치를 가질 수 있는 반면에 낮은 성적은 더 많은 노력을 하도록 자극하지 않는다.
5. 성적매기기와 보고 : 핵심 요인
가. 준거-참조 대 규준-참조 성적 매기기
준거-참조 성적매기기(과목의 목표에 대한 각 학생의 완숙 정도에 대한 평가)에서 성적은 성취의 목록을 나타낸다. 과목의 분명한 목표가 세워졌다면 성적은 만족스럽게 성취된 목표의 수를 나타낼 것이다. 규준-참조 성적매기기(학생들의 성취를 서로간의관계 속에서 평가)에서 성적에 주요한 영향을 미치는 것은 그 과목을 듣는 다른 학생들과 비교해서 학생이 차지하는 위치다
1) 준거-참조 체계
준거-참조 성적 매기기는 분명히 정의된 교수 목적의 성취에 따라 학생에 대한 판단을 하나든 이점을 가지고 있다.
2) 규준-참조 체계
규준-참조 성적 매기기의 흔한 형태는 분포에 근거해 성적을 주는 것이다. 정상 곡선 혹은 분포의 특징을 잘 알려져 있다. 정상곡선에 근거해서 성적을 줄 때는 정상 분포의 중앙 혹은 “평균적” 수행이 성적을 매기는 기준점이 된다. 이러한 것은 매우 열심히 공부하는데 항상 평균 이하의 수행을 보이는 학생들을 실망시킬 것이다.
나. 성적표 준비
준거-참조 성적매기기를 고려해 볼 때 검사 점수나 숙제 점수를 수학적 평균으로 내거나 조합할 수 없다. 성적표에 여러 목표가 제시되고 각각에서 학생의 진보 수준이 표시된다.
규준-참조 성적매기기에서 교사는 검사들과 다른 과제로부터의 모든 점수를 하나의 점수로 만들어야만 한다. 최종 성적은 각 학생의 죄종 점수가 다른 학생들의 점수와 비교한 것에 근거한다. 그러나 모든 점수를 더하고 총점을 평균하는 일반적인 절차는 적절하지 않다. 그래서 T점수로 점수를 비교해야한다.
다. 점수 체계
많은 과제들로부터 성적을 조합하는 잘 알려진 방법 하나는 점수체계다. 각 과제마다 중요성에 따라 전체 점수 중 특정 점수를 할당받는다. 성적의 40%의 가치가 있는 검사는 40점을 주고 205의 가치가 있는 보고서는 20점을 준다. 특정한 기준에 근거하여 검사나 보고서에 점수가 주어진다. 비슷한 중요성을 가진 검사들의 같은 점수의 가치를 가지고, 난이도가 같도, 비슷한 양의 자료를 다루고 있다면 문제를 겪게 되는 것은 훨씬 적게 될 것이다.
라. 백분율 성적 매기기
백분율 성적매기기(학급 수행을 백분율 점수로 변환시키고 미리 결정한 가름점에 기초해서 성적을 배정하는 체계)를 사용하여 교사는 학생이 숙달한 지식이 얼마나 되는가, 즉 학생이 이해한 전체 지식의 백분율에 근거하여 성적을 할당한다. 이렇게 하기 위해 교사는 검사와 다른 과제를 백분율로 점수화하고 과목 점수를 내기 위해 이런 점수들을 평균한다. 이런 점수들을 결정한 가름점에 따라 성적으로 바꿀 수 있다. 그러나 단점으로 백분율 성적매기기를 적절히 사용하기 위해서 교사는 학습해야만 하는 양이 얼마나 되고 각 학생이 얼마나 학습했는지 정확히 알아야만 한다. 교사들은 측정이 정확하여 마치 일점 차이조차 의미있는

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교육,   심리학,   교육심리,   인지주의,   행동주의,   정보처리이론,   교수활동,   교육평가