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문제점
첫째, 방과 후 아동지도 프로그램의 진정한 목적이 무엇이며, 이에 합당한 활동을 하고 있는가 하는 점이다. 둘째, 학령기 아동의 발달수준에 적합한 활동 방법은 어떠한 것인가 하는 문제이다. 셋째, 방과 후 프로그램을 위한 독립된
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후 방과후아동지도(공부방, 방과후교육)의 방향
1) 방과후 프로그램의 목적과 방법론에 대한 전문가, 이용자, 제공자간의 충분한 의사교환 을 통해 공동인식에 이른 프로그램
2) 단일한 표준모델이 아니라 각계각층의 수요와 요구에 부응하는
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아동에 대한 지원에서 그치는 것이 아니라 자녀 교육에 대한 세세한 정보 제공 및 부모교육 프로그램을 마련하고 부모를 참여시키며 지역 사회와 교류하려는 시도를 하여야 한다. 결국 방과후 아동 보육교사는 보육 시설 및 방과후 전담 시설
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에서 보호받는 것이 오히려 적절하다는 것이다. 현행 아동복지법에 의하면 도움을 필요로 하는 18세 미만의 아동들이 그 대상이 되도록 하고 있으며 아동복지시설이 부대사업으로 방과후지도사업을 하도록 명시하여 이미 제도마련의 길을 열
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아동은 집단에 소속되어 있음을 느낄 수 있어야 하고, 교사와 좋은 관계를 가 져야 한다; 그들은 교사를 파트너로 보아야 하며 그렇지 못하면 서로 불안을 느낀다.
Ⅷ. 향후 방과후 아동지도(방과후 공부방)의 발전 방향
방과 후 공부방의 문제
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자리매김할 수 있을 지를 가늠하는 요인으로 작용할 것으로 보인다.
3. 질적 방과후 프로그램의 개발과 보급
아동들이 경험하는 방과후 활동 프로그램은 방과후 보육의 성격을 가장 정확하게 보여주는 것으로 세심하게 연구되어 보급되어야
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동지도를 해 오고 있다. 방과후 보육은 대체로 학교에 부속되어 있는 레크레이션 센터에서 제공하며 지방행정부가 시설, 비품, 교사를 돕는 종사자를 책임지고 있다. 많은 아동들이 오전 7시 30분에 시작되어 6시 30분에 끝나는 방과후 보육을
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법의 개정
우리나라에서는 새로운 입법의 어려움과 이미 개정된 아동복지법 재개정의 어려움 등으로 인해 단기적으로 가장 현실성 있는 방과후 보육 관련 법적 근거를 마련하는 방법은 영유아 보육법을 개정하여, 학령기 아동을 위한 방과후
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활동으로 아동보호활동 외에 아동의 발달을 자극하기 위한 질적 프로그램을 제공하기 위하여 1988년 이후부터 범국가적으로 방과후 보육 프로그램이 개발되어 보급되고 있다(Bergman, 1993). 이 프로그램은 아동들이 처한 각 지역의 특성에 맞추
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아동들만 \'취학아동의 집\'에 집결시켜 실험하고 있다. \'취학아동의 집\'은 청소년 원조기관의 새로운 형태가 아니라 하나의 모델 프로젝트로서 퀼른의 SPI(노드라인-베스트팔렌 주의 유아교육 및 방과후 교육을 위한 사회교육연구소)와 조스
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