|
방과후 아동보육 프로그램을 제공하는 방과후센터는 학교나 유치원 시설을 이용하며, 학교구역이나 레저센터 등에 있는 경우도 있다. 아동이 방과후 센터를 이용할 수 없을 경우에는 가정보육을 이용할 수 있다.
유형
대상연령
운영시간
운
|
|
|
프로그램에 참여 할 수 없다. 나머지 장애아동등을 이시간에 전문적인 프로그램을 경험하기가 거의 전무한 형편이다. 하루빨리 복지 시설을 늘려 장애아동들이 방과후 전문적인 프로그램을 받을수 있도록 해야 할것이다.
여섯째, 일반학교로
|
|
|
프로그램을 평가하는 다면적 방법의 접근을 하고 있다. 또한 아동의 학부모들은 어떤 특정한 상황이나 목적이 주어지지 않았음에도 불국하고 항상 프로그램에 대한 평가에 참여하고 있다.
사례2
방과후 프로그램
Youth Network 지원 방과후 프로
|
|
|
학교의 발생 원인
1) 교육 내적 요인
2) 교육외적 요인
3. 소규모 학교의 특수성
1) 학교규모의 소규모성
2) 교육복지와 투자 효율간의 갈등
3) 지역사회와의 높은 상호의존도
4. 소규모 학교의 특징
5. 소규모 학교의 역할
Ⅴ. 방과후초등
|
|
|
프로그램이라 생각한다.
참고문헌
- 인천연학초등학교 홈페이지 (http://yeonhak.icees.kr/main.do)
- 인천인주초등학교 홈페이지 (http://inju-i.icees.kr/main.do)
- 초당초등학교 홈페이지 (http://www.cho-dang.es.kr/wah/main/bbs/board/view.htm) 1. 초등학교 방과후학교
|
|
|
학교 사이에서 아동들의 정서적 문제를 해결하는데 역할을 하고 아동의 정서사회성 발달을 도모하고 문제 행동을 수정할 수 있는 프로그램을 진행한다.
방과 후 아동교실 평가
방과후 아동교실 평가는 학부모, 교사, 감독기관 등 3곳에서 각
|
|
|
방과후 아동보육론. 창지사
이향란(1996), 방과후 아동지도의 실태와 기관운영에 관한 연구, 이화여대 석사논문
최일섭, 방과후 아동보호 프로그램 세미나, 방과후 아동보호 정책 및 프로그램 개발방안, 교육교재
한명희(1992) 숙명여자대학교
|
|
|
학교에서의 영재교육실태는 각 시.도교육청에 따라 약간의 차이는 있지만 영재를 위한 전문적 지식이나 기관은 거의 없고, 과학과 수학, 언어와 예체능을 중심으로 재능교육 시범 연구학교의 형태와 일반학교의 방과후 심화학습 프로그램과
|
|
|
프로그램 이용실태와 만족도에 관한 연구” 동국대, 2010
- 박혜림, “한국지역아동센터의 발전방향에 관한 연구”, 서울사회복지대학원대학교, 2012
- 최성선, “청소년 방과후 아카데미 프로그램 만족도에 관한 연구”, 국제문화대, 2009
- 김
|
|
|
방과후 음악 특기·적성교육 활동의 실태와 개선방향, 한국교원대학교 석사학위논문, 2001
서울시교육청 : 특기·적성교육 운영지침, 서울시교육청, 2000
서울녹천초등학교 : 다양한 방과후 특별활동 프로그램을 통한 즐거운 학교 만들기, 2002&nbs
|
|
메뉴펼치기
