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남-북한 주민들이 서로 상호간의 소설들을 읽어봄으로서 정서적으로 관통할 수 있을 것이다. 1. 들어가면서
2. 공권력에 의한 개인과 조직의 대결양상
3. 공권력에 의한 가정의 파괴
4. 90년대 후반기 북한소설의 특징
5. 결 론
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1) 현실에 기반한 통일지향적 교육
2) 남북한 청소년 교류활동
2. 통일문제에 관한 연구영역의 확대
1) 통일에 관련된 연구영역의 확대
2) 통일 및 북한관력 강좌의 확대 설치
3) 생활문제를 소재로 하는 교육
Ⅹ. 결론
참고문헌
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때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법 활용
4. 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우 영역 통합적 평가 방법 활용
Ⅷ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정의 방향
Ⅸ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정 관련 제언
참고문헌
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발달과정
제 1절 고전이론
제 2절 인간관계론
제 3절 행동과학론
제 4절 다원론
제 9장 교육인사행정
제 1절 교육인사행정의 기초
제 2절 교육직원의 충원과 신규임용
제 3절 교원의 능력계발
제 4절 교원보수제도
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통합교육과정 편성·운영의 일반적 절차 134
2. 통합교육과정 편성·운영에 있어서의 고려점 136
3. 통합교육과정 편성·운영의 실제 143
Ⅵ. 결론 및 제언 205
1. 결 론 205
2. 제 언 208
참 고 문 헌 211
Abstract 219
부 록 1 22
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론
Ⅱ. 본 론
1. 새터민 가족의 지역사회 적응을 위한 정책 및 프로그램
1. 공적 지원 제도
2. 민간 지원 프로그램
2. 정책 및 프로그램의 나아가야 할 방향
1. 공적 지원 제도
2. 민간 지원 프로그램
부록 : 새터민에게 묻는 지역사회통합
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21C를 여는 학교와 교사) 배영사
조혜정, 1994, <교육개혁은 과연 가능한가?>(탈 식민지 시대의 지식의 글읽기) 도서출판 또 하나의 문화
이종각, 1996, <교육사회학 총론> 동문사
이종태, 2000, <대안교육과 대안학교> 민들레
김석원옮
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21세기의 제국주의는 신자유주의 자본주의체제 그 자체이며 미국이 아니다. 반제투쟁의 중심은 전세계 노동계급이지 민족이 아니다. 진보적 민족주의를 말살키고 민족의 전통과 문화를 깨다른 것은 다른 민족의 문화가 아니라 자본주의 그
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론
21세기는 정보화, 세계화, 개방화 시대이다. 사회과교육의 궁극적 목적은 자아를 실현해 가는데 요구되는 자기주도적 학습능력과 창의성을 핵심으로 하는 새로운 시민적 자질의 육성에 있다. 세계화 시대에 대비하는 사회과교육을 하기 위
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문화를 개발하고 창조하는 데 국민적 합의가 이루어져야 할 것이다.
참고 문헌
정경배(1994). "사회복지정책 방향", 사회복지, 통권 제121호, 여름
남세진·조흥식 공저,「한국사회복지론」, 서울: 나남출판, 1995.
남세진 편,「한국사회복지의
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