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교육방법 실시를 추구하였다.(54년)
⑦국민교육 헌장의 발표, 새마을 교육, 유신교육 활동을 중시하였다.
교과과정특징
-정식으로 성립되어 교과 교육 중심으로 내적 체재가 조직되었다.
-생활중심의 단원 학습제를 도입하였다
교육사적특징
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교육 활동사상
Ⅰ.서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 남궁억의 생애와 사회 활동
1. 남궁억의 생애 및 수학기
2. 사회 활동
가. 관직 활동
나. 주체성의 교육
다. 인고하는 인격완성의 교육
3. 남궁억의 여성교육관
가.
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교육은 교육목적에서 실용성이 강조되었고, 방법에서도 자연주의, 감각주의, 경험주의로 정리될 수 있는 16세기와 구분되는 고유한 특징을 지니고 있음을 확인할 수 있다.
둘째, 리얼리즘 교육사조를 역사적으로 평가할 때, 단지 인문주의를
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및 방법의 제시, 행정 관리의 제반문제에서 그 법규의 제정에 이르기까지, 오늘의 체육 스포츠에서 포괄 취급되고 있는 거의 전 영역에 걸쳐, 자신의 철학과 교육사상에서 체육에 관한 소신을 논리 정연하게 주장하고 있다는데서 더욱 더 뚜
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교육
2. 초대 교회의 기독교 교육
3. 중세의 기독교 교육
4. 근대의 기독교 교육
제4장 한국 기독교 교육사
1. 복음의 전례
2. 주일학교 운동
3. 해방 후의 기독교 교육
4. 한국 기독교 교육의 특징
제 3 부 기독교 교육 철학
제5
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교육』, 서울: 한국장로교출판사, 2001.
토마스 그룸, 이기문역,『기독교적 종교교육』, 대한예수교장로회총회교육자원부,1983. I. 토마스 그룸은 누구인가?
II. 신실천적 앎의 방법을 위한 철학적 근거들
1. 철학적 배경
2. 교육적 배경
3.
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및 소학에 대하여”, 국회도서관보,국회도서관.
김인회(1985), 교육사 교육철학 강의, 서울 : 문음사.
김준석(1981), “조선 전기의 사회사상 - 소학의 사회적 기능 분석을 중심으로-”,동방학지 제29집, 연세대학교 출판부.
김혁제(1983), 원본 비지
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Educational Philosophy for the Future, 미래를 위한 교육철학, 성 기산(역), 1994, 집문당. Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 화엄경 입법계품의 위상
Ⅲ. 선재동자와 53 선지식 : 교육적 인간상
Ⅳ. 보살도 : 보살행의 교육이념
Ⅴ. 십바라밀 : 깨우침의 교육과정
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대한 루소의 인식 - 학문과 예술론
3. 정치, 사회철학
3-1. 인간불평등 기원론 3-2. 사회계약론
4.《에밀》로 나타나는 루소의 교육철학
4-1. 에밀(Emile)에 나타난 루소의 교육사 4-2. 교육 방법 4-3.루소의 교육사상 결론
5. 루소 비판
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교육철학을 정립해 나가야 할 것이다.
출처
http://kin.naver.com/browse/db_detail.php?d1id=11&dir_id=110108&docid=793929
http://100.naver.com/100.php?id=104570
http://kin.naver.com/browse/db_detail.php?d1id=11&dir_id=110108&docid=375252
교육사상사 2003 -학지사, 신득렬 지음- p 79 ~148
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