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유아수학교육의 이론과 실제. 교육과학사.
이정욱 외(2006). 유아 수학교육. 정민사.
한유미(2013). 유아수학교육. 창지사.
함의명 외(2009). 유아 수학교육. 정민사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 기하학습의 필요성
2. 공간과 도형에 대한 개념
1) 공
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유아 수과학교육의 이론과 실제, 창지사)
신현옥, 김동춘, 이수경, 김영숙, 류칠선(2004). 유아를 위한 수학교육. 서울:교문사
-김현자(2008), 영유아 수과학교육의 이론과 실제. 창지사- Ⅰ 유아기 수학적 탐구능력의 발달단계
Ⅱ 수 개념
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유아수학교육. 양서원.
나귀옥 외(2004). 유아 수학교육 이론과 실제. 학지사.
김민경 외(2006). 유아수학교육탐구. 교우사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 놀이중심의 수학활동의 중요성
2. 수학놀이활동을 위한 유아와 교사간의 상호작용 유형
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유아 스스로 수에 대한 지식을 구성하도록 함으로써 인지적 구성주의에 충실한 활동계획안이었다고 평가할 수 있겠다.
Ⅳ 참고자료
- 이기숙, “유아교육과정”, 교문사, 2013
- 권유진, “구성주의적 모래상자놀이가 유아의 수학적 개념 향상
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서 살펴 본 환경구성을 각 유아의 수학교육에 활용하여 영유아 중심의 구체적이고 능동적인 수업으로 수학적인 기본 지식을 습득하고 유아의 수학에 대한 긍정적 성향, 수학적 탐구 과정의 참여, 수학적 개념에 대한 이해를 시킨다. 교사는
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수학 교육도 어렵지 않은 접근방법이다
무엇보다 가장 쉽고 효과적인 방법은 우리 주변에서 일상적으로 해결해야 하는 문제를 탐색하고 해결방안을 모색해보는 과정에서 다양한 수학적 경험을 할 수 있으므로 가정이나 유아 교육기관에서도
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수학적 지식을 형성하는 과정에 수학교육이 집중한다. 시간을 두고 직접 하는 특정 활동과 감각이 많은 정보를 습득하는 발달적 특성이 있다. 이번 영유아 발달에서 우수한 유아기 수학체험은 선행지식을 쌓고 체험하며 관심에 집중하는 유
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유아기에 적절한 수학지도가 이루어져야 할 것임을 알 수 있다.
IV. 참고문헌
아동수학 교안자료
유아수학교육, 한유미, 창지사, 2013. 목차
I. 서론
II. 본론
1. 영유아의 수학적 능력을 향상시키기 위한 교사의 역할
2. 아동수학지도를 위
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아이들의 풍부한 수학활동이 이뤄질 수 있도록 해 수학적 사고를 넓힐 수 있도록 해야 한다고 생각한다.
Ⅳ. 참고문헌
즐겁게 배우는 영유아 수학교육 창지사
유아수학교육 양서원 권영태(2014) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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수학적 개념이 추상적이거나 어려운 것이 아니라, 일상 속에서 경험할 수 있는 자연스러운 과정임을 깨닫게 한다.
유아들은 단순한 지시나 설명보다는 직접적인 경험을 통해 더 잘 배우기 때문에, 교육기관에서는 이러한 점을 적극 반영해야
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