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처벌의 효과 : 억제이론에 대한 비판적 검토, 한국형사정책학회, 2009
윤미정 - 교육적 체벌의 범위와 한계, 대구교육대학교, 2005
이천현 - 행정법규상 벌칙규정의 법정형, 한국형사정책연구원, 2009
최문호 - 상벌점제 운영에 대한 인식과 개선방
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범죄로부터 사회를 방위하려는 사회적 국가관에 따라 주관주의와 특별예방주의, 형벌과 보안처분에 있어서 일원주의를 주장하는 일련의 학파를 말한다.
Ⅳ. 벌칙
1. 벌칙 대상들이 나오지 않을 때
- ‘컴온 플리즈 그랜드 마더 빨리 나오세요
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는 행동의 기록과 반응이 처벌의 변동적인 고정 비유계획에 따라 처벌 될 때의 쪼는 누가적인 기록. 기울기는 처벌에 의한 것이다. 반응은 변동간격3계획에 의해 강화되었다.
4. 처벌계획의 효과
정적 강화는 도구적 반응의 각각에 제공될 필
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교사가 아니라도 누구나 할 수 있다. 최소한의 체벌로도 질서를 바로 잡을 수 있어야 비로소 교육 전문가라고 할 수 있을 것이다.
교사가 학교에서 학생들에 대한 체벌을 최소화하기 위해서는 긍정적인 훈육방법을 선택해야 한다. 학생들의
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체벌보다는 마음의 변화를 이끌어야 한다.
학생의 변화는 ‘마음의 변화’에서 온다. 체벌로는 ‘마음의 변화’가 어렵다는 것이 교육학이나 심리학의 오래된 정설이다. 그런 점에서 선생님의 일탈 학생에 대한 훈계와 지도의 시도는 용기
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처벌은 처벌하는 어른의 욕구만을 해소해 준다는 것을 알고 있다.
(교사와 학생사이/하임 G.기너트 외 지음/양철북)
체벌 대신 벌칙을 다양하게 주는 미국학교
미국 콩코드 초등학교에서 선생님들이 쓰던 벌칙을 참고로 적어본다. 한 반 인원
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교육적으로 의미 있고 다양한 학생선도 방법 개발
(2) 학칙(또는 학교생활규정)에 학생체벌규정 명시
(3) 학생지도 시 체벌을 지양하고 학생 상벌점제 권장
(4) 교사의 손찌검 형태의 체벌 금지
* 유엔아동인권위원회 : 체벌금지 권고
３）전라
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체벌의 성립근거와 적정범위에 관한 연구, 경남대학교
이덕하(1989), 학생체벌의 교육적 고찰 년, 충남대학교
이정옥(1993), 학생체벌에 관한 교사와 학부모의 인식차 연구, 중앙대학교
최원홍(2009), 학생체벌의 정당성과 한계에 대한 분석, 부산
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체벌의 경험은 모든 형태의 폭력을 정당화하는 규범을 제공하며 징계만능주의적 태도를 갖게 한다. 조사분석에 따르면, 성장기에 체벌을 많이 경험한 교사들일수록 폭력 및 체벌에 대한 우호적 태도가 강하고 처벌관용도가 낮게 나타난다.
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범죄의 개념을 형법학적, 심리학적, 사회학적 개념으로 나누어 살펴보았고, 우리나라 폭력사건의 최근현황과 특징 및 실태를 시간적추세, 공간적추세, 범죄자의 특성에 대해 파악하여 보았다.
이 연구에서 분석결과를 보면, 폭력범죄에서 특
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