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법과 레지오 에밀리아 접근법 비교, 지옥정, 한국영유아보육학회, 1999
프로젝트 접근법이 정신지체아의 어휘력 발달 및 사회·정서발달에 미치는 효과. 김정란, 특수교육총연합회, 2002
레지오 에밀리아 접근법에 대한 유아교사의 인식 및 현
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법으로, 자기교시(self-instruction)는 문제해결 과제를 수행하면서 다양한 단계를 아동이 기억나게 하는 것과 언어적 통제하에 행동으로 가져오는 것이다. 이러한 과정은 대개 점차적으로 일어나는데, 전형적으로 교사는 문제를 해결하는 동안
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는 ‘관심끌기 행동지도법’, 어린 나이인 경우에 자기를 표현하는 법을 가르치는 ‘자기표현 방법 기르기’, 사회적 특성을 가진 장난감이나 책 등을 학급에 배치하며 ‘상호작용을 높여주는 놀잇감 배치하기’, 자신이 적절한 방법으로 주
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는 것이 더 실용적이다.
실무사는 지시를 따르는 사람이 아니라, 관계를 연결하는 사람이다. 교사와 학생, 학생과 보호자 사이에서 오가는 작은 언어 하나가 실무자의 전문성이다. ‘말을 줄이는 훈련’도 함께 해야 한다.
특수교육실무사 면
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는데 목표를 주듯이 특수교육도 같은 목표를 추구하며 특수교육의 방법은 일반교육의 방법과 다르다. 특수아동은 그들 나름대로의 특수성을 가지고 있기 때문에 특별한 시설, 교육방법 및 특별한 훈련을 받은 교사가 필요하기 때문이다. 또
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는 것도 좋지만, 이는 어디까지나 격려적인 태도로 하는 것이 중요하며 가능하면 아이가 좋아하는 영역을 위주로 해주는 예비 교사로의 역할도 중요하다.
Ⅲ. 결론
유아특수교육은 대상아동이 0-6세이며 그 나름의 교육목적, 교육방법과 교육
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는 것도 좋지만, 이는 어디까지나 격려적인 태도로 하는 것이 중요하며 가능하면 아이가 좋아하는 영역을 위주로 해주는 예비 교사로의 역할도 중요하다.
Ⅲ. 결론
유아특수교육은 대상아동이 0-6세이며 그 나름의 교육목적, 교육방법과 교육
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는 노력이 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
유은영, 조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판문화원
조윤경, 김형미, 유연주, 장지윤(2017), 특수아 행동지도 : 유아교사를 위한 장애아동 문제행동에 대한 긍정적 행동지원, 공동체,
이승
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는 지식과 풍부한 경험을 갖춘 것’이란 뜻이다. 그것은 철저한 교육적교직적 식견이 있어야 한다는 것이다. 교사들은 누구나 자기 교과에 대한 확고한 지식을 갖고 자신 있게 학생들을 가르치고 있다.
교사의 전문성은 각 교과 교수법에 대
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교육의 방법
학습자 중심의 활동 중심 교육이다. 교사의 설명으로 주입되는 것이 아니라 아동 스스로가 작업에 몰입함으로서 이루어지는 자동 교육(Auto - Education) 이다. 교구 조작에 의한 선택적 자기 주도적 학습이다. 교사와 아동, 아동과 아
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