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대체의사소통 중재 이후에 의사소통 판과 함께 몸짓과 구어의 사용도 증가하게 되고, 사물요구하기 수행 습득이 일반화 될 수 있고 발화가기 기능의 습득도도 향상된다.
4) 언어발달지체
청각장애는 인지적으로 큰 문제가 없으면 의사소통이
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대체체계의 특성
Ⅴ. 중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)의 사례
1. 사례 1 : 학교 단위의 기관 내 상징체계의 활성화
대부분의 지체부자유 학교는 학생들의 장애가 중복중도화되어감에 따라 의사소통의 문제를 갖는 아동의 비율
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그 결과 인지적 결함을 가진 사람과 청각과 인지 결함이 있는 사람에게 적용되었다. 초기의 보완·대체의사소통 보조도구의 양식은 자폐아동이나 지체부자유인에게 의사소통판이나 차트 등을 사용한 것에서 시작되었다.
Roe(1948)는 뇌성마비
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4. 사례연구 과제 실제 적용 및 결과 평가
Ⅱ. 보완대체의사소통 도구 혹은 수정된 학습보조도구 제작
1. 도구 제작의 필요성 서술
2. 개발한 도구의 설명과 사용방법
※ 과제2: ‘통합 환경에서 민성이의 의사소통 IEP'
개별화교육계획
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대체의사소통 체계 / 제2회 한국 자폐학회 학술대회자료집 / 서울: 한국자폐학회
박경희(1995) / 자폐인의 사회적 행동 지도 및 직업지도. 제 1차 자폐 특수교육 워크샵 / 서울: 원광 장애인 종합 복지관
서봉연(1991) / 학습장애 진단과 치료교육,
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의사소통
3) 운동․동작
4) 감각․지각
5) 언어․개념
6) 정서․사회성
6. 효율적․실질적 지도방안
(교육방법)
1) 진단과 평가
(1)교육과정중심 평가
(2)환경중심 평가
(3)신체적․기능적 활동의 평가
2) 교수․학습
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확립
: 지속된 반복훈련의 결과로 언어 발달
- Watson 방법론
: 감각기관을 통한 언어능력(지도)
- 소씨 방법론
: 친밀관계 형성, 유지 1. 정신지체의 언어 특성
2. 청각장애의 언어 특성
3. 뇌성바미의 언어 특성
4. 자폐아동의 언어 특성
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지체부자유아교육, 대구 : 대구대학교 출판부
- 김승국(1993), 자폐성 아동 교육, 서울 : 양서원
- 박은혜(1999), 중도장애 학생을 위한 초기 의사소통 교수전략 : 보완·대체 의사 소통을 중심으로, 교육과학연구
- 석동일(1993), 청각장애아 직업지
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지체부자유아교육학회
* 김은경(2004), 중도 및 중복 장애학생을 위한 보완 및 대체 의사소통 지도, 부산장신대학교
* 이숙정(2010), 중도·중복장애학생 학교교육 현황에 관한 일고찰, 한독교육학회
* 전헌선 외 1명(2006), 중복장애 학생의 교육과
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지체 아동의 의사소통에 효과적으로 작용할 수 있으며, 아동의 원활한 의사소통을 위해서는 비 상징적인 의사소통과 더불어 상징체계를 활용한 의사소통 접근을 병행하여 사용해야 한다.
7-2. 보안대체의사소통
- 개념
미국언어병리학회(ASHA)
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