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장애아의 연령별 분포
Ⅲ. 학습장애의 예방 및 치료
1. 조기발견의 중요성
2. 학습장애의 예방
3. 학습장애의 치료
4. 학습장애아의 부모의 역할
5. 학습장애아동의 효과적인 학습지도
Ⅳ. 학습 장애의 사례
1. 청각장애의 예
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신념과 가치 보장(protecting family integrity)
5. 가족의 기능 강화(strengthening family functioning)
6. 순향적 인간 서비스의 실천(proactive human service practice)
Ⅴ. 장애아동이 가족에게 미치는 영향
Ⅵ. 장애아동을 위한 정책
Ⅶ. 결론
참고문헌
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능력과 주의집중력을 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 단기기억능력과 주의집중 행동 발생률이 나타나 운동 기억 수행 동작을 활용한 프로그램이 지적장애아 학생들의 단기기억능력과 주의집중행동을 증가시키는데 효과가 있는
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장애아동의 사회적응이나 일상생활에서 겪는 부적응 행동은 사회에서 외면되기 쉽다. 발달 장애아동과 학부모의 참여욕구가 증가하는 가운데 장애아동의 잠재능력인 가능성을 교육을 통해 개발해 주고 일상생활의 적응력을 높이는 사회 적
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강화자를 사용하는 부모의 능력에 의존하는 경우가 많다. 그러나, 아동이 나이가 들어감 따라 부모들은 점점 더 강력한 강화자로 통제를 하기마련이다.
학년이 높아질수록 광범위한 언어적 자료에 의존하여 대화를 통해 문제를 해결해 나가
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능과 역할을 제대로 수행하지 못하고 있는 실정이다. 그러므로 가정에서 부모와 자녀간의 촉진적인 의사소통, 특히 부모의 촉진적인 의사소통 행위는 무엇보다도 중요하다고 본다.
참고문헌
민진홍, 발달장애아의 언어적 의사소통에 관한
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강화하여 단일 교과별 지도안의 작성을 지향하고 통합교과의 교수방안을 개발해야 한다. 또한 전환교육에 필요한 교육내용을 반드시 반영하고 아동의 장애를 보안하는데 치중하는 교육이 아니라 장애아동의 가지고 있는 능력을 계발하여 미
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장애아동이 소외되지 않고 인간과 인간으로의 상호작용을 추구하는데 있다.
그 뜻이 좋다 하더라도 통합교육을 실시하는데 있어 아이들이 분리된 환경에서 보다 더 상처받고 소외당하여 사회적응에 걸림돌이 된다면 그것은 제대로 된 분리
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장애아 부모의 언어치료 서비스에 대한 인식조사’, 김지영·최성규, 「언어치료연구」, 16(3):93-112, 2007.
19) ‘자녀 연령에 따른 장애아 부모의 언어치료 실태 및 요구 조사’, 김지현·황상심, 「언어치료연구」, 22(1):273-297, 2013.
20) The etiological
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부모를 대상으로 통합교육의 필요성을 역설해야 할 필요가 있고, 통합교육으로 일반유아는 사회적 약자를 배려하는 마인드를 강화시킬 수 있다는 것을 알려줄 수 있어야 된다. 1. 일반 보육교사와 장애아 보육교사의 협력을 증진하기 위
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